面向工作過程的中等職業(yè)學(xué)校“13·37”教學(xué)模式解析

張可

摘 要：本文針對中等職業(yè)教育“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”如何對接這一問題，提出了面向工作過程的“13·37”教學(xué)模式，對其實(shí)施對象和核心內(nèi)容加以闡述，提出“13·37”教學(xué)模式的模型，并進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：中職;面向工作過程;教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0025-01

收稿日期：2014-12-26

作者簡介：張 可（1980-），男，河南省洛陽市欒川縣中等職業(yè)學(xué)校教師、計算機(jī)教研組組長、學(xué)士。研究方向：職業(yè)教育教學(xué)改革研究。（河南 洛陽/471500）

教育部中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會提出，現(xiàn)代中職教育要加強(qiáng)“五個對接”，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”作為其重要一環(huán)，成為中等職業(yè)學(xué)校新課改的研究方向。圍繞這一目標(biāo)，欒川縣中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造性提出“面向工作過程導(dǎo)向的‘13·37教學(xué)模式”，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步豐富完善。

一、“13·37”教學(xué)模式綜述

面向工作過程的“13·37”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，借鑒德國職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念，以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的實(shí)施為研究對象，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。它以工作任務(wù)為主線，以提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力入手，既作為一種有效的教學(xué)模式而存在，又作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法深深影響著課堂教學(xué)的方方面面。

二、“13·37”教學(xué)模式核心內(nèi)容

面向工作過程的“13·37”教學(xué)模式，“13”要解決的是“方向”和“方法”的問題，“37”要解決的是“如何做”的問題?！?3”中的“1”指的是“一個工作任務(wù)”，“3”是指“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)原則?！?7”中的“3”是指“一張工作任務(wù)明白卡，一份工作成果鑒定表，一份業(yè)績報表”“7”是指教學(xué)實(shí)施的七個環(huán)節(jié)，即：“創(chuàng)設(shè)工作情景→領(lǐng)取工作任務(wù)→確定工作角色→確定工作方案→實(shí)施工作過程→鑒定工作成效→反思工作效果”。

三、“13·37”教學(xué)模式模型

四、“13·37”教學(xué)模式模型分析

1.從師生主導(dǎo)課程時長比來說，教師在課程實(shí)施過程中主要完成“創(chuàng)設(shè)工作情景”“制定工作任務(wù)”和“鑒定工作成效”三個環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)在備課過程中已然確定，在實(shí)施過程中只需做好鋪墊，明確工作任務(wù)，后一個環(huán)節(jié)與工作任務(wù)驗(yàn)收小組共同完成，整個教學(xué)活動中教師活動所占時間為十分鐘。其他四個環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成，占時四十分鐘。師生主導(dǎo)課程時長比為1∶4，教師還權(quán)課堂，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

2.從教學(xué)實(shí)施的主體來說，“確定工作角色”“確定工作方案”兩個環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，既是迎合新教學(xué)理念的需要所在，更能彰顯該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中的優(yōu)勢所在。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)權(quán)從教師歸位給學(xué)生，學(xué)生的主體意識得以增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)才有動力，合作學(xué)習(xí)才能高效，探究學(xué)習(xí)才能深入。

3.從教學(xué)實(shí)施的全過程來說，教學(xué)過程完全模擬真實(shí)的工作過程，教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)始終圍繞工作任務(wù)展開，有四個方面好處。一是學(xué)生進(jìn)行崗位角色定位，培養(yǎng)了學(xué)生崗位責(zé)任意識。二是師生擁有共同的目標(biāo)和價值追求，進(jìn)而更好地完成工作任務(wù)。三是教師從作業(yè)布置者變成助力學(xué)生完成工作任務(wù)的顧問，構(gòu)建出合作共贏的師生關(guān)系。四是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力。

4.從課程體系評價體系來說，單個工作任務(wù)完成情況由驗(yàn)收小組通過填寫任務(wù)實(shí)施鑒定表、客戶采納意見兩種方式實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)形成性評價;工作效果反思是對工作任務(wù)實(shí)施過程的全面反思材料，體現(xiàn)過程性評價。學(xué)科單個工作任務(wù)匯總，形成月工作業(yè)績報告，學(xué)科工作業(yè)績報告，年工作業(yè)績報告，體現(xiàn)過程性與結(jié)論性評價的統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 何麗華