教師學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

陸迎迎

【摘 要】“教師學(xué)習(xí)”起源于西方，取代“教師教育”成為新的研究領(lǐng)域。從邏輯學(xué)下定義的方式再結(jié)合心理學(xué)中對(duì)于“學(xué)習(xí)”的研究為基礎(chǔ)，筆者嘗試給“教師學(xué)習(xí)”這一概念下定義，并將教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)作比較得出教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí)；定義；特點(diǎn)

一、教師學(xué)習(xí)的研究背景

早在五六十年代，美國(guó)學(xué)者泰勒就曾預(yù)言，“未來(lái)的在職培訓(xùn)，將不被看作是‘造就教師，而是幫助、支持和鼓勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展他自己所看重、所希望增加的教學(xué)能力。占指導(dǎo)地位的、被普遍認(rèn)可的精神，將是把學(xué)習(xí)本身放在最重要的地位。”1985年，由美國(guó)教育部教育研究與改進(jìn)辦公室資助，密執(zhí)根州立大學(xué)教育學(xué)院成立了“全國(guó)教師學(xué)習(xí)研究中心”，取代了原來(lái)“全國(guó)教師教育研究中心”，開(kāi)啟了對(duì)“教師學(xué)習(xí)”這一新領(lǐng)域的研究。由此可以看出，“教師學(xué)習(xí)”實(shí)際上源自“教師教育”，由“教育”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，我們可以看到“教師學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)習(xí)者其自身的“學(xué)習(xí)”。

教師學(xué)習(xí)概念的興起還與教師專業(yè)發(fā)展概念受到批判密切相關(guān)。一些英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者指出教師專業(yè)發(fā)展含有較強(qiáng)的被動(dòng)意味，同時(shí)在某種程度上脫離了教學(xué)實(shí)踐，他們還認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)幾日的教師接受新教育觀念和教育技巧的培訓(xùn)活動(dòng)，而不是終身學(xué)習(xí)。然而，筆者通過(guò)查閱關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的資料，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展這一術(shù)語(yǔ)屬于中性詞，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。從之前的以教師培訓(xùn)為主要途徑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)為主要途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，我們可以看到將教師放在了學(xué)習(xí)者的位置。

那么，何為“教師學(xué)習(xí)”，下面筆者將從教師學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)兩個(gè)方面簡(jiǎn)單地探討“教師學(xué)習(xí)”。

二、教師學(xué)習(xí)的含義

要弄清教師學(xué)習(xí)的含義，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先清楚學(xué)習(xí)的含義。首先，追根溯源，我國(guó)“學(xué)習(xí)”一詞最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，但“學(xué)”與“習(xí)”二者分開(kāi)使用，而在《禮記》“鷹乃學(xué)習(xí)”這句話中“學(xué)習(xí)”被當(dāng)作一個(gè)完整的詞語(yǔ)使用。其次，通過(guò)閱讀教育心理學(xué)相關(guān)書籍可知，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)學(xué)說(shuō)等都給學(xué)習(xí)一詞下了定義。學(xué)習(xí)的定義尚且多種多樣，教師學(xué)習(xí)一詞的概念界定更加復(fù)雜。

對(duì)于教師學(xué)習(xí)的定義，通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有明確的統(tǒng)一的答案。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)這一概念從多個(gè)角度提出了自己的見(jiàn)解，一些學(xué)者從教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)的概念為切入點(diǎn)，將教師學(xué)習(xí)等同于“教師”+“學(xué)習(xí)”，有學(xué)者從學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)教師學(xué)習(xí)做了專業(yè)發(fā)展性界定，也有從結(jié)果和價(jià)值以及個(gè)人發(fā)展和生命價(jià)值角度對(duì)其進(jìn)行了綜合發(fā)展性界定，還有學(xué)者將這一術(shù)語(yǔ)界定為一個(gè)涵蓋性術(shù)語(yǔ)，從多方面對(duì)其進(jìn)行了定義。

筆者認(rèn)為，要界定教師學(xué)習(xí)這一概念，首先要明確運(yùn)用何種定義方法。屬加種差是一種常用的定義方法，它的定義方式可以由公式表示：被定義項(xiàng)=種差+鄰近的屬，由此公式，可以嘗試給教師學(xué)習(xí)下定義：教師學(xué)習(xí)是在職教師以滿足自身需要，充實(shí)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)自身能力以及促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為主要目的活動(dòng)。

三、教師學(xué)習(xí)的特征

對(duì)于教師學(xué)習(xí)的特征是什么的這個(gè)問(wèn)題，可以將其與學(xué)生學(xué)習(xí)的特征做比較為切入點(diǎn)，結(jié)合教師職業(yè)的特殊性，筆者認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教師學(xué)習(xí)是基于教師具有豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的

教師在職前培養(yǎng)和入職階段積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，既包括理論知識(shí)，也包含豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠教師指導(dǎo)，其本身不具有豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是通過(guò)慢慢的學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)的。

2.教師學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)是一個(gè)充滿不確定性、復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程，多種新問(wèn)題層出不窮，教師的學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中不斷學(xué)習(xí)，也在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，所以說(shuō)，教師學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教師學(xué)習(xí)是教師“教學(xué)相長(zhǎng)”的一種活動(dòng)

教師學(xué)習(xí)是教師既教學(xué)生又自己學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在教學(xué)這一方面，只是接受教師的指導(dǎo)而進(jìn)行的活動(dòng)，教師通過(guò)在教學(xué)與學(xué)習(xí)即育人與育己中滿足自身需要，充實(shí)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)自身能力以及促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

4.教師的學(xué)習(xí)是以群體為單位的合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)實(shí)踐中有著有共同話題的同伴（同事），同伴之間相互觀摩、溝通與交流，是教師學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，不同的教師有不同的教學(xué)方法，不同的知識(shí)背景等，通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

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