規(guī)劃實施多彩課程，豐富學生成長鈣質(zhì)

【摘 要】我校立足校本實際，基于生情學情，前瞻學校發(fā)展愿景，圍繞著“以生為本，養(yǎng)正于蒙，全面發(fā)展，奠基終生”的課程建設總目標，進行校本課程規(guī)劃，并確立課程開發(fā)實施的基本思路：滿足需求，序列安排， 做亮特色，對比較成熟的校本課程實行進課堂，進社團，進活動的“三進”舉措，重構(gòu)有利于學生成長的課程評價體系，促進學生在原有水平上持續(xù)向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本課程；規(guī)劃；實施；評價

為了更好地解決學校課程實施的整體性與系統(tǒng)性，國家課程在學校實施過程中的適應性和發(fā)展性，學校必須通過課程規(guī)劃對學校課程進行整體定位、統(tǒng)籌安排。課程是否適合學生，反映著教育的充分程度和辦學的精確程度，因此，如何在國家課程的大框架下讓學校的課程更加適合學生的需要，是學校一直致力于改革的方向。我校小學部在校本課程的規(guī)劃和實施領(lǐng)域進行了一些有益的探索，在實踐與研究中提升了教師的課程領(lǐng)導力，促進了學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

一、校本課程規(guī)劃的背景

（一）學校概況及發(fā)展愿景

鄭州市鄭東新區(qū)外國語學校為九年義務教育一貫制學校。學校坐落于鄭東新區(qū)CBD之側(cè)，一湖之畔，雙河之濱，眾園環(huán)拱，風景如畫。學校滿額容量為54個班，其中小學部共24個班，70位優(yōu)秀教師懷揣愛和責任播撒智慧和光明，陪伴孩子共同成長。

我校本著以關(guān)注孩子發(fā)展為本的“為幸福人生奠基”的辦學思想，圍繞“讓每一個孩子學習著、成長著、快樂著，讓每一位教師工作著、生活著、幸福著”的辦學理念，確立“尋民族文化的根，育面向世界的人”的育人方向，秉承“見賢思齊，立己達人”的校訓，樹立“篤學求真 ，敏行致遠”的校風，涵養(yǎng)“誠樸典雅，敬業(yè)厚生”的教風和“學而不厭 ，日新有成”的學風，形成“情境式體驗德育、綜合式學科課程、層級式教師培訓、多元式學生評價”等管理體系。打造“童年讀書課”“智慧雙語課”“最好的教養(yǎng)”“多彩社團活動”等特色課程。讓學校真正成為師生學習的樂園、精神的家園，生活的花園。

在我校發(fā)展規(guī)劃中，課程變革領(lǐng)域的規(guī)劃與設計始終是居于中心地位的。我們深刻地認識到，通過國家課程的校本化實施，學校校本課程的開發(fā)與實施，提升教師的課程領(lǐng)導力，提高教師課程開發(fā)和實施的能力，是深化課程改革的需要，是學校內(nèi)涵發(fā)展的需要，是促進學生全面健康成長的需要，是學校工作中的重中之重。

（二）課程資源分析

1.學校內(nèi)部環(huán)境分析

（1）硬件設施：學校硬件設施較為完備，有報告廳、圖書館、錄播教室、科學實驗室、勞技室、計算機室、音樂教室、舞蹈教室、健美操教室、書畫教室、室內(nèi)籃球館等，還有50多個班班通多媒體教室，為課程實施提供了必要的物質(zhì)保障。學校的校園文化資源也極為豐富， “與大師同行”大型浮雕墻、“勸學”文化墻、學校理念墻、“主題文化走廊”等，都在學生的成長中發(fā)揮著潛移默化的作用。

（2）師資力量：我校小學部目前擁有70位專任教師。教師學歷層次高，90%以上的老師擁有本科及研究生學歷。70%的教師為25～35歲的青年教師，他們年富力強，工作中充滿熱忱，富于進取精神。30%以上的教師為省市區(qū)級名師、骨干教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，較高的業(yè)務素質(zhì)和強烈的創(chuàng)新意識。通過深入調(diào)查了解，我校相當一部分教師除了具備本學科的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還有著廣泛的興趣和愛好，他們不僅術(shù)業(yè)有專攻，而且多才多藝，學有特長，他們認同學校的課程理念，積極參與學校的課程規(guī)劃和校本課程開發(fā)工作，具有較強的課程實施能力，為課程高質(zhì)量實施提供了有力的保障。

2.學校外部環(huán)境分析

（1）地方資源：我校地處河南省鄭州市鄭東新區(qū)CBD中心地段，有著豐富的課程資源。

首先，中原文化源遠流長、博大精深，被視為中華文明的根源，中原文化的先賢們發(fā)現(xiàn)并闡發(fā)的許多精辟思想，至今仍閃爍著真理的光芒，已經(jīng)成為全人類共同的文明成果。所以，我們在進行課程開發(fā)的過程中，提出要立足本土，要“尋民族文化的根”。

其次，鄭東新區(qū)如今已經(jīng)成為鄭州乃至河南對外開放的橋頭堡，成為鄭州人驕傲的城市新名片。它寄托著河南改革開放，銳意進取，佇立潮頭的信念，寄托著人們尋找一處城市桃源的美好理想。處在東區(qū)中心區(qū)域的我校，何其幸運！所以，我們在進行課程開發(fā)的過程中，提出要立足于新區(qū)，擁有前瞻眼光和開放、包容的胸懷，要“做面向世界的人”。

（2）家長資源：我校地處鄭東新區(qū)中央商務區(qū)，學生多來自附近新開發(fā)的高檔住宅小區(qū)，大多學生家庭經(jīng)濟條件較好，家長來自各行各業(yè)，文化層次普遍較高，對學生和學校的期望值較高。我校結(jié)合家長資源的豐富性這一特點，逐步推行“家長教育資源進課堂”這一舉措，給學生帶來課本里學不到的知識，學校里沒有嘗試過的體驗，也建立起更加融洽的親子關(guān)系，構(gòu)建全方位的育人網(wǎng)絡。

（三）學生需求分析

顧及到學生的差異性， 為了提供可供每一位學生選擇的適合的教育，讓學校的教育對每一位學生的成長產(chǎn)生長遠影響力，學校對各年級學生進行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學生在學習中的需求，并對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了認真分析，得出如下結(jié)論。

1.學生認知需求

學生希望通過課堂學習及第二課堂的開辟，不斷豐富基礎知識，提高基本技能，為將來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。調(diào)查得知，我校學生尤其喜歡學校開展的學科學習拓展活動，如童年讀書課中的讀美文誦經(jīng)典活動、英語藝術(shù)節(jié)、趣味運動會以及豐富多彩的社團活動，認為這些活動內(nèi)容有趣、形式靈活，很吸引人。

2.學生情感需求

學生在成長的過程中，對身心安全感的需要是最基本的需求，他們希望在學校學習的每一天，都能身心舒展，健康快樂；作為學校集體中的一員，他們渴望來自團隊的友誼，集體的溫暖，對學校的歸屬感會促進他們的成長和進步；另外，良好的師生關(guān)系，溫馨的親子感情也是學生的成長必需的助推劑。而以上種種需求，都需要在校本課程建設中適度增加一些實踐性活動，體驗式、交流式的學習活動，為其提供相應的支撐。

3.學生精神需求

學生的成長過程是一個自主成長、自我建構(gòu)的過程，他們需要通過一系列有效的學習活動認識自我，建立自信，規(guī)范行為，融入集體，增強興趣，養(yǎng)成習慣，涵養(yǎng)性情，開闊視野，學會創(chuàng)造，從而達到一個自我教育，自主發(fā)展的新境界，為終身的幸福生活擦亮生命的底色。調(diào)查得知，學生喜歡多一些興趣活動、游戲體驗、角色扮演、社會調(diào)查等多種多樣的學習方式，以滿足多方面的精神需求。

經(jīng)過對學生需求的調(diào)查分析，為我校課程目標的確立、校本課程指南的編制提供了重要依據(jù)。

二、校本課程實施目標

立足校本實際，基于生情學情，前瞻學校發(fā)展愿景，在課程規(guī)劃領(lǐng)導小組的帶領(lǐng)下，我們?nèi)＝處煼e極參與，經(jīng)過反復論證，提出了“以生為本，養(yǎng)正于蒙；全面發(fā)展，奠基終生”的課程建設總目標。

“以生為本”，即從學生的實際出發(fā)，注重發(fā)揮教師的主導作用，重視教育的社會功能，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展?！梆B(yǎng)正于蒙”，是北宋著名思想家、教育家張載（1020～1077）提出的教育思想，即從兒童時期就應該進行正確的教育。當然這種正確的教育，在今天看來，就是通過科學、合理、適合的課程設置，在促進學生體力和智力發(fā)展的同時，還應重視他們精神、道德、情感上的全面和諧發(fā)展。唯其如此，才能讓孩子在享有幸福童年生活的同時，也為他們未來的幸福人生奠基。

我們把課程總目標從“培養(yǎng)品行、涵養(yǎng)知識 、滋養(yǎng)身心”三個層面進行落實，形成以下課程分目標：

（1）修品立行，培養(yǎng)習慣擦亮底色。成為“擁一顆真愛心，成一個禮儀人，有較強生存力，懷強烈責任感”的有教養(yǎng)的小學生。

（2）博聞廣智，涵養(yǎng)興趣厚實基礎。成為“胸懷書墨，見識廣闊，思維敏捷”的有知識的小學生。

（3）強身健魄，滋養(yǎng)身心筑夢未來。成為“自信陽光，樂觀向上，氣宇軒昂”的有神采的小學生。

課程目標的確立是編制學校課程規(guī)劃的邏輯起點，圍繞課程目標的制定，我們在深入研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》《教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》等國家層面的教育指導性文件及課程標準的基礎上，以頭腦風暴等形式組織骨干教師進行研討，開展了以下實踐研究：

首先，厘清課程哲學的三個維度?；凇按嬖谥髁x”的教育哲學觀，提出以“生本”為基點，倡導活動課程和個性化課程，促進每一個學生的個體差異化發(fā)展?；凇八刭|(zhì)教育”的教育哲學觀，提出以“養(yǎng)正”為核心，幫助每個學生找到最適合的學習內(nèi)容和方法，讓教學活動變?yōu)閷W生主體能動的自主學習過程，讓不同層次的學生都能達到自己的最近發(fā)展區(qū)。讓他們由善學而樂學，得到適合自我發(fā)展的最好的教育?；凇叭说娜姘l(fā)展理論”的教育哲學觀，提出以“發(fā)展”為前提，注重潛能培優(yōu)型課程的開發(fā)，讓學校教育促進學生在體力、智力、精神、道德、情感上的全面和諧發(fā)展。

三、校本課程的結(jié)構(gòu)與門類

隨著研究的深入，我們越來越深刻地認識到，必須以學生培養(yǎng)目標為依據(jù)，構(gòu)建有利于學生發(fā)展的課程體系，進一步增強課程的層次性和可選擇性，為學生的自主發(fā)展提供充分的時間和空間保證，在保證學生基礎性學力的同時，兼顧發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，為學生的幸福人生奠定基礎。我校在重新梳理學校課程的基礎上，把國家課程、地方課程和校本課程融合成具有我校特色的課程結(jié)構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)中的各類課程均指向“修品立行，培養(yǎng)習慣擦亮底色；博聞廣智，涵養(yǎng)興趣厚實基礎；強身健魄，滋養(yǎng)身心筑夢未來”的培養(yǎng)目標，在課程實施中注重相應目標的達成。但它們不是相互孤立的，它們既互為依托，互相補充，相輔相成，又各有其側(cè)重點、關(guān)注點，這就要求我們在課程實施中既要重視其關(guān)聯(lián)性，有要有所區(qū)別。

四、校本課程的實施辦法

在我校的課程方案中，基礎型、拓展型和探究型這三類課程是一個不可分割的有機整體，同時這三類課程又承擔著不同的功能?；A型課程著眼于學生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展；拓展型課程著眼于發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能；探究型課程則注重學生提出問題、探究問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新精神和合作意識等素質(zhì)為目標。培養(yǎng)目標的多元決定了它們的實施方式也應該是多元的。

我們對課程實施的基本思路是： 滿足需求，序列安排， 做亮特色。對比較成熟的校本課程，我們實行進課堂，進社團，進活動的“三進”舉措。

（一）進課堂

我們在制訂學校課程方案時， 把校本課程作為拓展型課程和探究型課程排進學校的課程計劃中，如我校的“童年讀書課”課程， 作為拓展型課程排進了一至六年級的課表中， 課程分低、中、高三個學段，各學段內(nèi)容由“語-詩-文-書”四部分組成。低年級主要以“讀寫繪”的方式進行，側(cè)重于成語故事、繪本童話的閱讀。中年級主要以“讀誦練”的形式進行，側(cè)重于古詩、對聯(lián)、經(jīng)典美文的誦讀積累。高年級以“讀寫誦”的形式進行，側(cè)重于古文、現(xiàn)代經(jīng)典美文的誦讀積累和名家名著的閱讀。每個學段有不同的側(cè)重點，課程按照不同年齡段孩子的特點組織編排，意在引導學生慢慢地通過閱讀、積累，培養(yǎng)學生的語感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）進社團

我們以知識類提高拓展型課程為突破口，以體藝類興趣型拓展課程為重點，不斷完善學校的拓展型課程體系。結(jié)合學校特色，做好基礎型課程和拓展型課程的銜接，讓它們相輔相成，形成更加完善的課程體系。

體藝類興趣型拓展課程主要以社團活動的形式呈現(xiàn)，學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長，可以自主選擇加入適合自己的社團活動。此類課程實行套餐式、跨年級、走班制教學，允許學生在不同的年級選擇不同的社團，增加每一名學生各方面的學習經(jīng)歷。為學生個性張揚、特長培養(yǎng)筑就了平臺。

（三）進活動

研究型校本課程是一種實踐性課程，是基于學生的直接經(jīng)驗、引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試運用研究性學習的基本方法，體驗研究過程的一種學習活動，以注重學習的過程作為課程教學的追求。我們的三門研究型課程均為選修課程，是以主題探究、創(chuàng)新實踐為主的綜合活動課程。在課程實施的過程中，需要更多采用體驗式學習活動和探究式學習活動。如“生命美育課程”就是通過一系列的體驗、探究活動來展開的：開展走進自然活動，發(fā)現(xiàn)生命萌芽之美，生長之美，成熟之美； 開展觀摩救護視頻、參與消防演習活動，學習自我防護，感受生命無法重來的莊嚴之美； 開展感恩父母親子活動，發(fā)現(xiàn)生命因家人而不同，感受中國傳統(tǒng)人倫之美；開展挫折教育活動，感受被老師同學關(guān)懷的溫暖，感受生命中的人情之美；開展勵志進取教育活動，感受生命需要挑戰(zhàn)，認識生命意志之美。

五、校本課程的評價方法

在國家課程校本化、學校校本課程開發(fā)、實施的過程中，我們著力于重構(gòu)學生發(fā)展評價體系，促進課程目標有效落實。注重克服以往評價的甄別和選拔功能，建立科學、規(guī)范的課程審議及評價制度，形成專業(yè)化的課程管理與質(zhì)量保障機制。在評價中不僅關(guān)注學生的成績，而且注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，注重過程性評價，采取多元評價方式，突出學生的主體性，顯示評價的激勵性，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上持續(xù)向前發(fā)展。

（一）倡導過程性評價

在過程性評價中，學校將關(guān)注的視角指向?qū)W生學習體驗的過程。學生在具體活動中，通過積極參與、合作交流，采用活動記錄的方式評價自己在活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，教師并給予指導性評語。通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高，評價的重心在“過程”?

（二）堅持全面評價

在課程評價中，強調(diào)評價內(nèi)容的綜合化，不僅關(guān)注學業(yè)成績，而且關(guān)注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗。用三維目標，進行綜合評價。

（三）評價主體多元化

我們倡導評價主體的多元化，讓學生以及與學生有關(guān)的人包括教師、管理者、家長、社會人士都參與到評價過程中去，并且加強自評、互評，使評價成為他們共同積極參與的交互活動?多元的評價主體將更有利于提供多角度、多層面的評價信息，更有利于被評價者的進步?

（四）評價方法的多樣化

我們的課程評價強調(diào)評價方法的多樣化，即把質(zhì)性評價方法與量化評價方法結(jié)合運用?學生的“成長風鈴”是我們評價改革的重要手段，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的教育理念。學生的“成長風鈴”，其實就是學生成長檔案袋。 “成長風鈴”里，家校聯(lián)系手冊、活動照片、手工作品、師生評語等無所不有。成長袋其實是把單項評價變成了多項評價，把單評價主體變成了多評價主體，把質(zhì)性評價方法與量化評價方法結(jié)合運用，把終結(jié)性評價變成了發(fā)展性評價，以動態(tài)全面的標準不斷激勵學生，讓所有的學生都渴望進步、樹立信心、體驗成功。

在努力推進學校課程規(guī)劃、實施的過程中，學校呈現(xiàn)出很好的發(fā)展態(tài)勢。走進我們的校園，時時能看到到孩子們學習著、成長著、快樂著的育人氛圍，處處能傾聽老師們工作者、生活著、幸福著的和諧節(jié)奏。在多彩課程的浸潤下，孩子們強身健體、磨煉意志、開發(fā)智力、塑造人格，動靜結(jié)合、內(nèi)外兼修、張弛自如，如鳥兒翱翔藍天，如魚兒暢游大?！磺袨榱藢W生健康的生命、和諧的發(fā)展，我們的課程改革，還在持續(xù)！

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作者簡介：

丁幼新（1964～），女，漢族，河南鄭州人，中學高級教師，鄭州市鄭東新區(qū)外國語學校校長。