新課程背景下高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思探究

梅小玉

【摘 要】當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生著變革。高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要想提高，反思教學(xué)是必不可少的方法。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；反思教學(xué)；問(wèn)題；原因；措施

當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)反思流于形式，并不能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果，這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高是十分不利的。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思存在的主要問(wèn)題

1.教師教學(xué)反思主動(dòng)程度不足，沒有形成自覺習(xí)慣

部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)的作用，沒有能夠在教學(xué)工作中主動(dòng)積極地開展教學(xué)反思，存在著高興時(shí)反思一下教學(xué)工作，忙碌時(shí)則顧不上教學(xué)反思的現(xiàn)象，這一項(xiàng)工作沒有成為教學(xué)中的自覺習(xí)慣和規(guī)定動(dòng)作。

2.教學(xué)反思時(shí)間較為滯后，反思信息不夠準(zhǔn)確

部分語(yǔ)文教師沒有能夠在教學(xué)活動(dòng)開展后當(dāng)即進(jìn)行教學(xué)反思，往往經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間甚至幾天后才想起來(lái)進(jìn)行反思，而此時(shí)教學(xué)的一些具體細(xì)節(jié)在記憶中已經(jīng)殘缺不全，如果再缺少相應(yīng)的文字記述，這樣的教學(xué)反思在一定程度上失去了反思的價(jià)值，所反思的有效性也大打折扣。

3.教學(xué)反思內(nèi)容較為狹隘，未能體現(xiàn)全面原則

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思中，一些教師僅僅著眼于教學(xué)成效的反饋信息反思，對(duì)于自身教學(xué)理念模式、教學(xué)組織有效程度以及學(xué)生的參與性等方面缺乏全面的評(píng)價(jià)與分析。教學(xué)反思局限于課堂，沒有能夠?qū)φn前預(yù)習(xí)活動(dòng)在課堂上的表現(xiàn)效果進(jìn)行同步的分析，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面。

4.教學(xué)反思流程不夠全面，缺乏整體評(píng)價(jià)體驗(yàn)

在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行反思的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于課前延伸和課后拓展等環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行立體化的評(píng)價(jià)。部分教師沒有著眼于這樣的流程，沒有能夠立足于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，也就無(wú)法從整體上把握教學(xué)的總體效果。

二、問(wèn)題原因分析

1.缺乏激發(fā)高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思積極性、主動(dòng)性的有效機(jī)制

目前，大部分的高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)反思，處于被動(dòng)反思的階段。是為了完成學(xué)校下達(dá)的“硬任務(wù)”不得已而為之。盡管高中語(yǔ)文教師對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)反思意義價(jià)值的認(rèn)同度較高，但在長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的工作狀況之下，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然只以學(xué)生考試成績(jī)作為主要指標(biāo)的情況下，加之鮮有學(xué)校能夠積極主動(dòng)的為教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思提供支持保障，無(wú)論從物質(zhì)上還是人力方面，這些都極大的阻礙著高中教師課堂教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性，而上述因素集中體現(xiàn)為缺乏有效的激發(fā)機(jī)制。

2.缺乏進(jìn)行課堂教學(xué)反思的有效的理論與實(shí)踐指導(dǎo)

“實(shí)踐的困惑于迷茫反映出教師對(duì)理論問(wèn)題理解的淺陋與偏離，教師只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋根源，使主體的合理性水平得到拓展。目前，高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思內(nèi)容零散、膚淺，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的深入洞察，過(guò)多憑經(jīng)驗(yàn)判斷、分析，表現(xiàn)出高中教師缺乏相關(guān)的理論素養(yǎng)。造成這一問(wèn)題很大程度上源于缺乏有效的指導(dǎo)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐層面。

3.部分地區(qū)中學(xué)的硬件設(shè)備仍然落后，沒有給予教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思充分的物質(zhì)保障、支持

多樣化課堂教學(xué)反思形式的采用，一定程度上依賴于學(xué)校物質(zhì)條件的改善，相關(guān)設(shè)備的配備。但在現(xiàn)實(shí)中，很多中學(xué)的物質(zhì)條件仍然較為落后，沒有微格教室、多媒體教學(xué)設(shè)備、攝像設(shè)備等，這限制了教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的方式途徑。

三、加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師課堂反思教學(xué)的措施

1.教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)管理之中，使其成為教學(xué)規(guī)定動(dòng)作

為了有效發(fā)揮教學(xué)反思在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，學(xué)校以及教導(dǎo)教研部門應(yīng)當(dāng)將教學(xué)反思納人到教學(xué)常規(guī)管理的范疇，一方面在教學(xué)考核管理制度的執(zhí)行方面嚴(yán)格把關(guān)；另一方面學(xué)校還應(yīng)當(dāng)印制規(guī)范的臺(tái)賬資料，將教師的個(gè)人教學(xué)反思教學(xué)資料進(jìn)行定期搜集、分析與評(píng)比。同時(shí)，教師的教學(xué)反思成效還應(yīng)當(dāng)與個(gè)人業(yè)績(jī)考核、年度考核等方面緊密結(jié)合起來(lái)，使教師在思想上重視教學(xué)反思，并且有效提高教學(xué)反思的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.給予教師課堂教學(xué)反思的理論與實(shí)踐指導(dǎo)

這一建議的達(dá)成，需要學(xué)校及相關(guān)教育管理部門，協(xié)調(diào)各方力量，使得教學(xué)反思相關(guān)的研究者、專家以及課堂教學(xué)反思實(shí)踐的突出人員，能夠深入學(xué)校、課堂，對(duì)高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)反思進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)造條件，給予教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思充分的物質(zhì)保障、支持

學(xué)校應(yīng)盡可能的為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體教室、微格教室、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等，這樣有助于教師通過(guò)總結(jié)記錄和觀摩分析等方式進(jìn)行課堂教學(xué)反思。在一位高中語(yǔ)文老師訪談的過(guò)程中，她很誠(chéng)懇的說(shuō)到“我去其他中學(xué)聽課后回到學(xué)校也曾夢(mèng)想著有機(jī)會(huì)在自己學(xué)校做公開課，能把自己的教學(xué)過(guò)程拍攝錄制下來(lái)，然后看看自己的課堂教學(xué)到底怎樣，但是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施很有限，想做到是很困難的。尤其對(duì)于我這種成績(jī)普通的老師來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)很渺茫啊?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著課程改革的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反思的意識(shí)和能力要求也不斷提高，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)效果十分必要，也需要相關(guān)部門和教師共同努力，將教學(xué)反思工作做好，使其真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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