以問(wèn)促學(xué)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

靳鳳

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施教學(xué)理念是“先學(xué)后教，教隨學(xué)定”，該理念是對(duì)新課程的理念的具體實(shí)施，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建了煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。轉(zhuǎn)變了多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，逐步適應(yīng)了新課程理念的“先學(xué)后教”的有效教學(xué)觀。教什么，是由學(xué)生的學(xué)情決定。在如何診斷學(xué)生的學(xué)情中，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力表現(xiàn)的尤為重要。本文就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，如何讓學(xué)生通過(guò)想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、再問(wèn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而讓教師教的高效，學(xué)生學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)意識(shí)；提問(wèn)能力；先學(xué)后教；有效課堂

一、問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂中都是教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，這樣的課堂限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。一節(jié)課當(dāng)中教學(xué)提問(wèn)安排合理，結(jié)構(gòu)緊湊，師生一問(wèn)一答，教師問(wèn)的專業(yè)，學(xué)生答的準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過(guò)度的強(qiáng)化了接受性的發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)，在問(wèn)的過(guò)程中教師始終掌握著主動(dòng)權(quán)，這樣的教學(xué)方法把教學(xué)變成了一種促使學(xué)生處于被動(dòng)接受的過(guò)程，使學(xué)生容易失去主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的興趣，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種無(wú)目的學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，久而久之容易對(duì)學(xué)習(xí)失去新鮮感，從而影響到學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)踐

新課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施教學(xué)理念是“先學(xué)后教，教隨學(xué)定”，該理念是對(duì)新課程的理念的具體實(shí)施，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建了煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

“學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)”，既要“學(xué)”又要“問(wèn)”。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。問(wèn)，是思維的起源，是探索的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的鑰匙。學(xué)生問(wèn)的思維一旦被打開(kāi)，如同火山爆發(fā)，學(xué)習(xí)潛力會(huì)最大限度的開(kāi)發(fā)，那就要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，再問(wèn)。筆者就導(dǎo)學(xué)案模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力，真正做好以問(wèn)促學(xué)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）在“獨(dú)學(xué)”中讓學(xué)生“想問(wèn)”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)，讓學(xué)生“想問(wèn)”。

1.通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生想問(wèn)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)反饋，該環(huán)節(jié)為學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，也就是需要學(xué)生獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)也就是：學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)學(xué)習(xí)課本或查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基本問(wèn)題，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)重在思考。需要每名學(xué)生都能靜下心來(lái)，真正地進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得新知。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)做好標(biāo)注，同時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問(wèn)題找出來(lái)，便于留在后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是往往教材編寫(xiě)的都比較枯燥，這個(gè)時(shí)候就要充分的利用好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)的過(guò)程中能問(wèn)出自己想問(wèn)的問(wèn)題。

（1）設(shè)計(jì)生活類預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“想問(wèn)”

【案例】在常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

請(qǐng)大家讀杭州2014年12月2日到12月5日的天氣變化情況，由此你結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，并提供參考答案。

同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，有描述類的、有原因的類的。具體學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題

實(shí)例如下：

1.12月2-5日杭州氣溫的變化的特點(diǎn)是，其原因是？

2.請(qǐng)描述杭州天氣的變化特點(diǎn)，并解釋其原因？

3.請(qǐng)計(jì)算2-5日杭州每日的溫差的大小，找出溫差最小的日期，并解釋其原因？

4.結(jié)合杭州天氣預(yù)報(bào)，分析5日夜間風(fēng)力大的原因。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己生活的環(huán)境熟悉，有興趣去研究跟自己生活密切相關(guān)的知識(shí)，也就有想問(wèn)的問(wèn)題了。這個(gè)問(wèn)題即是給同學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更是給自己的設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在平時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)掌握了基本的讀圖能力，為學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中的鋒面系統(tǒng)打下了良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。命題過(guò)程中既涉及到前面學(xué)過(guò)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，又涉及了新課中的鋒面系統(tǒng)的知識(shí)，復(fù)習(xí)了新知，學(xué)習(xí)了新知，使得學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“想問(wèn)”

【案例】準(zhǔn)備兩個(gè)帶溫度計(jì)的燒杯：一個(gè)燒杯中充滿空氣，一個(gè)充滿CO2，然后放在日光下一段時(shí)間，讓同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，注入CO2的燒杯的溫度計(jì)升高的較高，引發(fā)學(xué)生對(duì)CO2作用的思考，從而提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是實(shí)驗(yàn)是借鑒于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法，不僅可以讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)如何在地理學(xué)科的應(yīng)用，還可以了解到二氧化碳是一種溫室氣體，它的多少可以引起氣溫的變化，由此促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

2.通過(guò)其它方式讓學(xué)生“想問(wèn)”

（1）通過(guò)涉獵課外書(shū)籍讓學(xué)生想問(wèn)。魯迅先生曾經(jīng)告誡青少年朋友：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！睂W(xué)習(xí)地理知識(shí)也是如此，通過(guò)對(duì)課外書(shū)籍的閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)感知，并產(chǎn)生問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生讀一些跟地理有關(guān)系的書(shū)籍，例如：《恐龍永遠(yuǎn)消失的地球》，從而讓學(xué)生探究這種陸上大型動(dòng)物消失的原因。

（2）通過(guò)觀看時(shí)事視頻讓學(xué)生“想問(wèn)”。地理是一門生活化的學(xué)科，地理的學(xué)習(xí)涉及到生活的方方面面，讓學(xué)生在生活中獲取地理知識(shí)也是地理學(xué)習(xí)的一種非常好的途徑。如果能從發(fā)生在生活中事情，聯(lián)系到地理當(dāng)中，刺激學(xué)生想問(wèn)。如2013年8月14日以來(lái)，東北災(zāi)情嚴(yán)重，8月15日松花江流域出現(xiàn)1998年來(lái)最大洪水，截止到2013年8月30日，東北局部地區(qū)遭受洪澇災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失7800萬(wàn)。2013年的夏天杭州不下雨，東北猛下雨，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)杭州連續(xù)干旱的分析及對(duì)東北洪澇災(zāi)害成因的探討。

（3）通過(guò)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生“想問(wèn)”。玩游戲，這是很多學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，玩網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)也有很多好處，比如益智游戲可以鍛煉你的腦力，敏捷游戲可以鍛煉你的敏捷能力。策略游戲可以提高你的智力等。游戲可以用虛擬世界展現(xiàn)各個(gè)時(shí)代的世界觀。你可以在游戲中了解到這個(gè)時(shí)代的世界。在地理教學(xué)中也可以讓學(xué)生嘗試一些跟地理有關(guān)系的游戲，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。例如游戲《大航海時(shí)代》，在這款游戲中學(xué)生可以扮演各種不同的角色，從而體驗(yàn)各地的物產(chǎn)、了解各地的洋流和風(fēng)向，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)感知地理問(wèn)題。

（二）在“展學(xué)”中讓學(xué)生“敢問(wèn)”

“展學(xué)”既為展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。可以是問(wèn)答式展學(xué)、媒體展示展學(xué)、板演展學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)。

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為，古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問(wèn)題行嗎？”“我提的問(wèn)題太淺，同學(xué)們會(huì)笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.問(wèn)答式展學(xué)中讓學(xué)生“敢問(wèn)”

對(duì)于膽子比較大、地理學(xué)習(xí)水平比較高、表述能力比較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)，可以采用問(wèn)答式展示讓學(xué)生“敢問(wèn)”。這個(gè)問(wèn)題的展示過(guò)程可以讓這些同學(xué)學(xué)習(xí)地理的自信心得到進(jìn)一步的提升，更給別的同學(xué)提供一個(gè)榜樣的作用。

【案例】例如在教材提到恐龍滅絕的原因是小行星撞擊地球。這時(shí)候就有膽子同學(xué)提出，除了這個(gè)原因，還有可能是別的原因嗎？下面就有同學(xué)通過(guò)查找資料給了他答案：①氣候變遷說(shuō)。②物種斗爭(zhēng)說(shuō)。③大陸漂移說(shuō)。④地磁變化說(shuō)。

通過(guò)這個(gè)一問(wèn)一答一探究的展示，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解的比較深透了，并可以運(yùn)用到對(duì)其它問(wèn)題的理解。讓學(xué)生在做到有問(wèn)題可以問(wèn)，有了問(wèn)題敢問(wèn)。

2.媒體式展學(xué)中讓學(xué)生“敢問(wèn)”

大多數(shù)的同學(xué)，尤其是膽子比較小的同學(xué)、地理學(xué)習(xí)的潛力生同學(xué)都害怕在同學(xué)面前展示自己的問(wèn)題。害怕在同學(xué)面前做問(wèn)答式提問(wèn)，對(duì)一類同學(xué)可以慢慢的先采用媒體式展學(xué)的方式讓學(xué)生展示自己的問(wèn)題。對(duì)這類同學(xué)要加強(qiáng)心理上的指導(dǎo)，讓他們有信心。對(duì)學(xué)生提出的針對(duì)教師和教材的問(wèn)題的勇氣和態(tài)度首先予以肯定，然后再是引導(dǎo)和分析；還要引導(dǎo)全體學(xué)生正確對(duì)待其他同學(xué)所提出的問(wèn)題，要讓主動(dòng)提高提問(wèn)的學(xué)生有“安全感、成就感”。這樣就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，也能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生由“不敢問(wèn)”到“敢問(wèn)”。讓學(xué)生把問(wèn)題形成文字把獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)。

（三）在“群學(xué)”中讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

“群學(xué)”既為3人以上的學(xué)生集體學(xué)習(xí)，在集體的學(xué)習(xí)互相解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)中激發(fā)學(xué)生想問(wèn)，展學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)，群學(xué)中讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，如何才能使學(xué)生問(wèn)的有水平，筆者在實(shí)踐中是這樣做的。①示范：教師示范提問(wèn)，既說(shuō)思考的過(guò)程，又說(shuō)提問(wèn)的方法。②點(diǎn)評(píng)：出現(xiàn)高質(zhì)量的問(wèn)題，教師加以點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)成敗，揚(yáng)長(zhǎng)避短。③展示：出現(xiàn)高質(zhì)量的問(wèn)題，教師加以追問(wèn)：“你是怎樣想出這個(gè)問(wèn)題的”讓學(xué)生展示思維過(guò)程，使其他同學(xué)從中掌握思維方法和提問(wèn)方法。④比較：同一知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生所提的不同深淺的問(wèn)題同時(shí)板出，在比較中發(fā)現(xiàn)差距，從而訓(xùn)練學(xué)生會(huì)問(wèn)的能力。⑤肯定：出現(xiàn)高質(zhì)量的問(wèn)題，教師應(yīng)給予中分的肯定，可為學(xué)生提供“有價(jià)之問(wèn)”的范例，促使其他同學(xué)將自己所提的問(wèn)題與范對(duì)照，糾正自己的思維方式，從而會(huì)問(wèn)。⑥實(shí)踐：我們編制了問(wèn)題指南卡，要求學(xué)生填寫(xiě)，定期匯總，精彩的問(wèn)題上黑板討論，實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題課外活動(dòng)課時(shí)探究。

（四）在“練學(xué)”中讓學(xué)生“再問(wèn)”

導(dǎo)學(xué)案的第三環(huán)節(jié)為課堂訓(xùn)練，既為“練學(xué)”，通過(guò)“練學(xué)”，學(xué)生可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的再問(wèn)。

三、成效

通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)發(fā)揮質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并采用各種方法提高了自己的提問(wèn)意識(shí)和能力。通過(guò)對(duì)高一、高二、高三，三個(gè)年級(jí)同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力上都有顯著成效。具體成效如下：

（一）教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中的成效

（1）在“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真完成針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)、涉獵各種課外讀物、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬了，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，有問(wèn)題“想問(wèn)”。

（2）在“展學(xué)”過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生運(yùn)用問(wèn)答式展學(xué)、對(duì)膽子比較小的同學(xué)或者地理學(xué)習(xí)的潛力生運(yùn)用媒體式展學(xué)、板演式展學(xué)等展學(xué)方式，讓地理優(yōu)秀生更喜歡在同學(xué)面前展示，讓膽子小的同學(xué)和地理學(xué)習(xí)的潛力生不在害怕在同學(xué)們面前展示自己的答案，從而達(dá)到一種“敢學(xué)”。

（3）在“群學(xué)”過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，進(jìn)行示范、點(diǎn)評(píng)、展示、比較、肯定、實(shí)踐等步驟，逐漸讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法和技巧，從而提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

（4）在“練學(xué)”過(guò)程中，通過(guò)課堂訓(xùn)練、課后訓(xùn)練的等訓(xùn)練方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、展學(xué)、群學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行再次發(fā)問(wèn)。

（二）不同類型學(xué)生的成效

（1）對(duì)于地理學(xué)習(xí)的潛力生來(lái)講，通過(guò)獨(dú)學(xué)、展學(xué)、群學(xué)、練學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，讓他有一個(gè)充分展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題機(jī)會(huì)，敢于展示自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提出高質(zhì)量問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（2）對(duì)于地理學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)講，更好的培養(yǎng)了他們的地理思維能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的潛能，不斷在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的路上越走越遠(yuǎn)，有利于今后他們?cè)谌松牡缆飞嫌掠谶M(jìn)取。

四、反思

不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，啟動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)積極地去探求知識(shí)的奧秘，學(xué)生通過(guò)自己去嘗試、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心，教師可創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思維。把“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題”作為衡量教育成功的重要標(biāo)志之一。在具體教學(xué)過(guò)程中更要把握以下幾個(gè)方面：①把握好問(wèn)題的伸縮度；②把握好對(duì)學(xué)生的激勵(lì)度；③把握好學(xué)生思考的時(shí)間。

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種途徑使學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、再問(wèn)習(xí)慣，恢復(fù)學(xué)生“問(wèn)”的天性，提高學(xué)生“問(wèn)”的水平，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)和能力的有效途徑。學(xué)生只有想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)地去思考問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，使學(xué)生的心智得到發(fā)展。教師只有通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，才能在教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)，有的放矢，對(duì)癥下藥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，從而提高教與學(xué)的效率。這樣才能讓學(xué)生學(xué)的高效，教師教的高效。

參考文獻(xiàn)：

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