淺談高中物理實驗教學

趙紅權

【摘 要】高中物理是一門以具體實驗內(nèi)容為核心，實驗流程為依據(jù)的標準實驗課程，無論是定律還是定理，都是由實驗總結(jié)積累起來的實驗技巧，所以要充分完善物理實驗教學必須從學生的理解，教師的實驗展示，教學過程中的綜合考慮以及探索其實驗奧秘為基礎，師生共同完成的實驗任務。

【關鍵詞】高中物理；實驗教學

由于高中物理學是一項比較難的學科，所以同學們在理解程度上都會稍微緩慢，尤其是在物理實驗課上，很多實驗模型都是大家聞所未聞的，非常生僻，也不容易理解，于是造成了很多高中物理實驗教學上的困擾。在大家的各種困擾下，高中物理教學展開了更加適合高中生學習的模式，并且依照教學大綱要求，以學生為主體，把實驗目標以及實驗流程按照學生最容易接受的方式在教學中體現(xiàn)出來。因為高中物理實驗的難度比較大，所以研究好其實驗教學是非常有必要的。

一、化抽象為直觀

高中物理對物理規(guī)律的學習更深入，學生已有的認知和經(jīng)驗在對某些內(nèi)容的認識中存在缺陷。比如：在學習“力的合成”時，需要理解其合成方法，即“力的平行四邊形法則”。學生聯(lián)系生活實際，已經(jīng)有感觀的認識：兩個人抬起一桶水和一個人提起這桶水效果是一樣的，兩匹馬拉動一車貨物和一頭牛拉動這車貨物效果是相同的。可是如何定量地說明合力與分力之間滿足的關系，得讓學生直觀感受幾個力的存在和大小、方向，于是想到了用一個力將橡皮筋拉到某一刻度和用兩個力把這一橡皮筋拉到同一刻度的效果也是相同的。將抽象的力的方向轉(zhuǎn)化到測力計刻度上，將抽象的力的方向轉(zhuǎn)化到細繩所在直線方向，根據(jù)兩種情況下效果相同，作出力的圖示，從而探究出合力與分力滿足的平行四邊形法則。

二、由直觀感受理解物理概念

學生在初中主要以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容多為簡單的現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和物理規(guī)律的認識較為粗略，而高中物理是以實驗現(xiàn)象為基礎，運用抽象思維和數(shù)學知識，要求揭示更深層次的物理本質(zhì)和規(guī)律。高中許多抽象的概念，如果教師僅僅只是將概念陳述或是復述出來，學生并不能有效地感知。理解、記憶。如加速度、離心力等，就加速度這一概念的理解，是高中物理教學的一個難點，這是學生以前沒有接觸到的，如何讓學生理解這一概念，讓學初步行成抽象思維，得從形象的材料入手，比如視頻展示：人、摩托車、小轎車到達終點的先后順序，觀察它們啟動時的快慢，讓學生區(qū)別速度、速度的變化量和速度變化快慢這幾個物理含義，由感性到理性，由直觀感受理解物理概念。隨堂的小實驗，形象直觀，學生記憶更深刻。

三、增強學生學習興趣，提高注意力

很多時候，以實驗導入課題，能在一開始就吸引學生注意力，保持飽滿的精神。比如：在“豎直上拋運動”的學習中，先讓兩名同學比跳高，學生都很感興趣，積極配合，然后總結(jié)一句：將自己“拋了起來”，再到沿豎直方向“拋”了起來，再到忽略空氣阻力的情況下，只受重力，從而很快了解這一概念，繼續(xù)探究規(guī)律時還能有熱情來學習。雖然理論知識的講解能提高學生的理解能力，但純粹的講解，傳統(tǒng)式的講授，會讓學生聽得很疲勞，不自覺地走神，開小差，導致學習效果差，學習效率不高。適當適時的課堂小實驗會讓學生更快地理解、掌握知識。比如在講功率時，大篇幅的理論講述，想要學生明白做功的快慢與做功的多少事兩個概念，舉了很多例子，不如讓學生動手：兩名學生數(shù)不同紙張，看用時多少去比快慢。更能體會做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活躍了課堂氣氛。學生畢竟具有童心，“愛玩”的天性讓他們對實驗樂此不疲，“好奇心”讓他們對實驗現(xiàn)象提出問題，從而學習物理規(guī)律。

四、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風，是物理實驗教學中對物理科學自身文化內(nèi)涵的教育，是科學教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W態(tài)度就是求真的態(tài)度、實事求是的態(tài)度。

由科學探究環(huán)節(jié)：①提出問題；②猜想與假設；③制訂計劃與設計實驗；④進行實驗與搜集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。在課堂教學中，這幾個環(huán)節(jié)層層相扣，教師教學時，應該注重每一步的自然銜接與地位體現(xiàn)，讓學生明白實驗數(shù)據(jù)要可靠真實，實驗步驟要嚴密仔細，科學態(tài)度要嚴謹細致。比如在使用彈簧測力計時，操作要規(guī)范，用兩個測力計共同測物體重力時，不能斜拉物體進行測量；又如探究力的合成方法，驗證“平行四邊形法則”時，彈簧測力計應該保持和紙面平行等，我們允許實驗存在誤差，但應排除錯誤，并盡量減小誤差。如果是演示實驗，教師應該更加嚴謹，不能讓學生覺得“差不多就行”、“只差了一個數(shù)據(jù)”、“只傾斜了一點”這些無所謂。

五、結(jié)語

在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現(xiàn)新的面貌。作為新形勢下的物理教師，我們只有與時俱進，不斷發(fā)展，不斷探索，以學生學習能力、創(chuàng)造能力、探索能力的提高為最高目標，才能提高學生的學習效率，才可能將學生培養(yǎng)成社會所需要的有用人才。

參考文獻：

[1]全日制普通高級中學教科書（必修）.物理第一冊.人民教育出版社，2003年6月版。

[2]梁志瀧.關于中學物理實驗教學的幾點對策[J].科教文匯，2007（5）.