試析青年教師快速提升教學(xué)能力的有效途徑

“青年教師職業(yè)能力快速提升方法研究”課題組

【摘 要】 “以賽促教”模式在高校青年教師培養(yǎng)實(shí)踐中取得了顯著成效，該模式旨在解決青年教師教學(xué)工作中存在的三個(gè)共性問題，目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰、操作方便，其內(nèi)在的科學(xué)機(jī)理決定了該模式能夠調(diào)節(jié)青年教師的心理預(yù)期、動(dòng)機(jī)水平和發(fā)展目標(biāo)，因而具有很好的應(yīng)用價(jià)值和推廣前景。

【關(guān)鍵詞】“以賽促教”；青年教師；教學(xué)能力；快速提升

青年教師是高校發(fā)展的戰(zhàn)略資源。隨著高校人才招聘門檻的不斷提高，新入職的青年教師群體日益呈現(xiàn)出“學(xué)歷學(xué)位高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，職業(yè)理想高、能力儲(chǔ)備少，科研水平高、教學(xué)研究少”等“三高三少”特點(diǎn)。基于此，如何創(chuàng)設(shè)有效的體制機(jī)制，幫助青年教師快速提升教學(xué)能力，這無論對于提升高校的辦學(xué)水平、還是促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于青年生手教師來說，盡快站穩(wěn)講臺(tái)、成長為專家熟手教師，是職業(yè)發(fā)展必須跨越的第一關(guān)；對高校而言，促進(jìn)青年教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平不斷提高，關(guān)乎學(xué)校育人功能的充分發(fā)揮。因此，高校普遍重視青年教師職業(yè)能力培訓(xùn)，廣泛采取專家傳幫帶、加強(qiáng)集體備課、課堂督導(dǎo)、定期檢查等舉措，這些常規(guī)方法有助于打牢青年教師的教學(xué)基本功，但同時(shí)也具有周期長、見效慢的缺點(diǎn)。

那么，能否找到一種可以快速提升青年教師教學(xué)能力的有效途徑呢？北方工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院（以下簡稱“馬院”）經(jīng)過多年實(shí)踐，摸索總結(jié)出“以賽促教”模式。所謂“以賽促教”，是指以青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)基本功比賽為抓手，在賽前組織專家同行集體聽取試講，快速查找青年教師在教學(xué)中存在的問題，同時(shí)匯聚集體智慧提出解決方法，以打造精品課的標(biāo)準(zhǔn)磨練青年教師的教學(xué)技藝，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、全面提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量、縮小青年教師與專家教師的水平差距，促進(jìn)青年教師職業(yè)能力快速提升。

通過“以賽促教”模式孵化，目前馬院已培養(yǎng)出北京市教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)教師9人次、校青年教師教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)教師4人次，這些教師獲獎(jiǎng)時(shí)的任教年限普遍為2-3年，同時(shí)，學(xué)院青年教師教學(xué)質(zhì)量考核穩(wěn)定在優(yōu)良水平?？梢姡ㄟ^“以賽促教”模式提升青年教師教學(xué)水平，能夠達(dá)到既夯實(shí)基礎(chǔ)、又收效快速的雙贏目標(biāo)。鑒于“以賽促教”模式在馬院教育教學(xué)中取得的豐碩成果，這一模式發(fā)揮作用的深層次機(jī)理值得深入探討，以期能夠在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力快速提升。

一、“以賽促教”模式所針對的問題

“以賽促教”模式的內(nèi)涵并不復(fù)雜，它所要解決的正是初登講臺(tái)的青年教師所面臨的共性問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）授課知識(shí)結(jié)構(gòu)較專狹

大多數(shù)青年教師都是直接從學(xué)生變成老師，教學(xué)實(shí)踐不多。初登講臺(tái)時(shí)，由于對學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、接受能力等現(xiàn)實(shí)情況缺乏了解，直接可用的知識(shí)“正能量”主要得自于以往求學(xué)階段的知識(shí)儲(chǔ)備和研究理論。因此，青年教師的知識(shí)背景和研究專長必然在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性影響，亦即將自己最熟悉、最有把握的內(nèi)容作為備課的重點(diǎn)。

因此，青年教師往往自覺不自覺地把科研工作“小而深”的風(fēng)格照搬到教學(xué)工作中，“只見樹木不見森林”，難以充分展現(xiàn)所授課程的知識(shí)全景。如何把握好“?！迸c“博”之間的平衡，在教學(xué)中做到“既見樹木又見森林”，這是青年教師所面臨的共性問題之一。

（二）教學(xué)相長的技巧不足

青年教師多為剛摘下?；詹痪玫漠厴I(yè)生，他們與在校大學(xué)生的年齡較為接近，在思想、心態(tài)、業(yè)余愛好、生活習(xí)慣等方面與學(xué)生們有更多共同點(diǎn)，因此比較容易與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。

亦師亦友是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的前提，但是青年教師在閱歷、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面還比較稚嫩，容易單向地把一己之見灌輸給學(xué)生，難以妥善處理學(xué)生的反饋意見。如何培育理想的師生關(guān)系，使教師給予學(xué)生的知識(shí)能力與學(xué)生反饋教師的思想啟迪在教學(xué)相長的過程中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，這是青年教師所面臨的共性問題之二。

（三）表達(dá)能力需錘煉提升

俗話說：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。青年教師在校學(xué)習(xí)時(shí)間長，對老師們妙語連珠、收放自如的精彩表現(xiàn)早已習(xí)以為常。但有朝一日自己成為講臺(tái)上的主角，才驚覺享受聽課和享受講課是截然不同的兩碼事?？陬^表達(dá)能力不強(qiáng)、講課缺乏吸引力，是青年教師普遍存在的教學(xué)短板。如何把備課的書面語言轉(zhuǎn)化為流暢的口頭語言，用“說”的方式表達(dá)頭腦中“想”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)授課過程親切自然、教學(xué)藝術(shù)不露痕跡，這是青年教師所面臨的共性問題之三。

二、“以賽促教”模式所追求的目標(biāo)

“以賽促教”模式在幫助青年教師解決上述三大問題的過程中，也就自然而然地達(dá)到了其所追求的目標(biāo)——將青年教師的教學(xué)能力孵育到接近甚至超過專家教師的程度。與青年教師相比，專家教師從教多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其優(yōu)秀的教學(xué)能力外化為諸多教學(xué)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為青年教師提供了專業(yè)示范、指明了發(fā)展目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，能否在較短時(shí)間內(nèi)使青年教師的教學(xué)能力趕超專家教師，是檢視“以賽促教”模式有效性的重要依據(jù)，具體來看主要有以下三項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。

（一）教學(xué)流程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

“規(guī)范”是指教學(xué)步驟完整，符合一般教育規(guī)律。完整的教學(xué)過程包括備課、講課、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。備課是教學(xué)過程的第一步，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，含有選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)專題、搜集教學(xué)素材以及設(shè)計(jì)教案、撰寫講稿、制作課件等步驟，教師在備課過程中吸取的信息量，遠(yuǎn)大于授課過程中所釋放的信息量，備課所需要的知識(shí)量也遠(yuǎn)超出青年教師較專狹的知識(shí)域。因此，青年教師的備課規(guī)范性難以得到保證。尤其在大學(xué)課堂信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段日益普及的背景下，備課不夠規(guī)范、教學(xué)文件不齊備、完全依賴課件上課的青年教師不在少數(shù)。相形之下，專家教師則憑藉豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，不斷提高備課質(zhì)量，為后續(xù)授課做好準(zhǔn)備。

專家教師的教學(xué)特點(diǎn)，更突出地表現(xiàn)為專家教師在授課過程中更能熟練展示教學(xué)內(nèi)容。能備好課未必就能講好課，課堂上的展示至關(guān)重要。青年教師往往由于不能熟練、全面地掌握授課內(nèi)容，或由于緊張等心理因素的影響，在授課過程中時(shí)常發(fā)生丟三落四的情況，越是新手教師，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得越加突出。專家教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠充分展示教學(xué)內(nèi)容，做到深入淺出、收放自如。

（二）教學(xué)技巧豐富嫻熟

專家教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，早已將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在課堂上能夠既全面鋪開，又詳略得當(dāng)。正是基于對教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握，專家教師的教學(xué)手法也更加靈活多變。

首先，專家教師掌握多種教學(xué)方法。案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等各種方法都能夠運(yùn)用自如。其次，專家教師善于調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生對知識(shí)的理解掌握程度是教學(xué)實(shí)效性的衡量尺度，專家教師在授課時(shí)能夠眼觀六路耳聽八方，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)的變化調(diào)整授課方式。最后，專家教師擅長開展互動(dòng)教學(xué)。一般來說，青年教師上課以講授知識(shí)點(diǎn)為主，師生互動(dòng)較少、課堂氣氛不熱烈，而專家教師則能根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，既增進(jìn)教學(xué)相長，又活躍課堂氣氛，提高課程吸引力。

（三）教學(xué)反饋高效精準(zhǔn)

教學(xué)藝術(shù)凝練在“教學(xué)——反思——總結(jié)——提高——再教學(xué)”的螺旋式上升之中，課后的教學(xué)反饋、總結(jié)提高是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。專家教師更善于接收學(xué)生以各種形式發(fā)出的反饋信息，能夠根據(jù)授課狀況及學(xué)生接受情況及時(shí)地反思、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更符合學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)背景的差異決定了他們在知識(shí)接受程度上的差異，因此專家教師會(huì)充分尊重學(xué)生之間的客觀差異，盡最大可能實(shí)施“因材施教”，將教學(xué)難度調(diào)整到符合學(xué)生認(rèn)知水平的程度，再輔以豐富的案例和多樣的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性與趣味性有機(jī)統(tǒng)一，做到寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，專家教師熟悉教學(xué)原理規(guī)律，掌握多種教學(xué)方法，教學(xué)過程靈活多變，知識(shí)講解深入淺出，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。專家教師所具備的教學(xué)優(yōu)勢，是“以賽促教”模式希冀青年教師所能達(dá)到的目標(biāo)。

三、“以賽促教”模式的科學(xué)機(jī)理

青年教師的共性問題是普遍的，成長為專家教師的目標(biāo)是一致的。高校培養(yǎng)青年教師的途徑和方法多種多樣，馬院探索形成的“以賽促教”模式，以其見效快速、效果持久的優(yōu)勢，成為馬院青年教師培養(yǎng)工作的一大特色?！耙再惔俳獭蹦Ｊ絻?nèi)含促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的科學(xué)機(jī)理，能夠調(diào)節(jié)青年教師的心理預(yù)期、動(dòng)機(jī)水平和發(fā)展目標(biāo)，因而它在實(shí)踐中取得顯著成績是必然的。

（一）全員覆蓋樹立職業(yè)自信

目前，高校青年教師大多沒有接受過長期系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)方法培訓(xùn)，在教學(xué)工作中容易出現(xiàn)冷場、忘詞、緊張等情況，影響課堂氛圍和學(xué)生評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不夠理想，這會(huì)在一定程度上打擊青年教師的自信心。

馬院多年來形成了一條不成文的規(guī)定，青年教師都必須參加學(xué)校或北京市的教學(xué)基本功比賽并力爭獲獎(jiǎng)，“以賽促教”模式覆蓋全員。制度安排所具有的剛性可顯著影響青年教師的心理狀態(tài)——既然遲早要參加比賽，那與其消極拖延，不如積極努力，盡早達(dá)到參賽獲獎(jiǎng)水平——從而抵消青年教師的畏難、緊張心理。

參賽的青年教師，在備賽過程中是“以賽促教”模式關(guān)注的焦點(diǎn)，來自賽事主辦方、學(xué)校學(xué)院、專家同行等各方面的特別照顧，既給參賽教師帶來一定壓力，也會(huì)產(chǎn)生明顯的霍桑效應(yīng)，促使參賽教師在把自身的專業(yè)知識(shí)、課程解讀、教案設(shè)計(jì)、課堂組織、技巧運(yùn)用等多種教學(xué)能力，以最佳狀態(tài)展現(xiàn)在師生面前，這種萬眾矚目的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對于激發(fā)青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感和自信心具有非常積極的意義。同時(shí)，“以賽促教”模式組織專家團(tuán)隊(duì)幫助參賽教師查找問題、切磋教法、雕琢細(xì)節(jié)，在集體指導(dǎo)和把關(guān)下，青年教師普遍能夠達(dá)到參賽獲獎(jiǎng)水平，通過“以賽促教”，青年教師的教學(xué)基本功普遍得到顯著增強(qiáng)，內(nèi)力提升能夠更為扎實(shí)、持久地提升青年教師的職業(yè)信心。

（二）良性競爭激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

青年教師入職時(shí)間有早晚之差，教學(xué)水平提高呈梯度之態(tài)，新入職教師通常在職場競爭中處于較為弱勢的位置，這些教師有大量機(jī)會(huì)在“以賽促教”模式的具體環(huán)節(jié)中觀摩參賽教師教學(xué)實(shí)況。參賽教師流暢的語言、大方的教態(tài)、精美的課件和豐富的教學(xué)內(nèi)容，包含許多可資借鑒的優(yōu)點(diǎn)及特色，為新教師提供了最為鮮活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)范例。通過查找差距，新入職教師參加教學(xué)比賽的心理動(dòng)機(jī)，由單純基于外在制度督促，轉(zhuǎn)向渴求進(jìn)步的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)，從而更加嚴(yán)格要求自己、自覺磨練教學(xué)技藝，加速教學(xué)水平提升。

目前，廣大高校十分重視教學(xué)工作、也非常關(guān)心青年教師的成長發(fā)展，通常會(huì)對參賽獲獎(jiǎng)教師給予科研立項(xiàng)等獎(jiǎng)勵(lì)。獲獎(jiǎng)教師有了科研項(xiàng)目支撐，就能更便利地開展教學(xué)科研活動(dòng)，更高效地產(chǎn)出研究成果，在較短時(shí)間內(nèi)集得豐富的工作積累，鋪就職業(yè)上升的快速通道，由此形成良性循環(huán)。這些依靠扎實(shí)的教學(xué)基本功脫穎而出的熟悉同事，能夠觸動(dòng)廣大青年教師去思考參加教學(xué)比賽對于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要意義，從而吸引越來越多的青年教師主動(dòng)參加教學(xué)基本功大賽，營造苦練內(nèi)功、你追我趕的良性競爭氛圍，這不但有利于整個(gè)青年教師群體的職業(yè)發(fā)展，而且對于提升高校辦學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（三）新老互動(dòng)確定合理目標(biāo)

馬院探索的“以賽促教”模式，基本做法是青年教師臺(tái)前當(dāng)紅花、專家教師幕后作綠葉，集體攻關(guān)、以老帶新、培養(yǎng)傳承。在備賽過程中，專家教師向包括參賽和觀摩在內(nèi)的全體青年教師傾盡所學(xué)、悉心指點(diǎn)，專家教師在傳道授業(yè)解惑時(shí)展露的深厚素養(yǎng)，為青年教師描畫出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的發(fā)展目標(biāo)。

集體備賽是“以賽促教”模式的核心。賽前，參賽教師要面向?qū)W院全體教師進(jìn)行多次試講，全體教師都會(huì)結(jié)合自身專長予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的組織、經(jīng)典案例的運(yùn)用、互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、多媒體課件的演示、教態(tài)文風(fēng)的錘煉等方方面面，提出一針見血的意見和行之有效的建議。專家的真知灼見，是其多年教學(xué)心得之精華，飽含著前輩的智慧經(jīng)驗(yàn)。這種群策群力的做法，使青年教師能夠站在前人的肩膀上，看清自己教學(xué)工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，少走彎路，快速彌補(bǔ)教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等方面欠缺，同時(shí)促進(jìn)青年教師主動(dòng)關(guān)注前沿的教育理念和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，提高責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得新的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，升華思想境界，從而在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專家水平，并最終突破前人，推動(dòng)整體教學(xué)水平邁上更高臺(tái)階，達(dá)到“以賽促教”的目標(biāo)。

注：本文是北方工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃課題“北方工業(yè)大學(xué)青年教師職業(yè)能力快速提升方法研究”的階段性成果

（課題組成員：范丹卉、王秋月、榮鑫、劉利）