職業(yè)教育視角下的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)個案研究

張昭　盧雙盈

摘要：復(fù)式教學(xué)作為班級授課制的一種特殊組織形式，對于我國部分不發(fā)達(dá)地區(qū)以及特殊時期的教育發(fā)展具有重要意義。近年來，我國職業(yè)教育取得長足發(fā)展，但部分職業(yè)學(xué)校仍面臨政策扶持力度偏弱、招生難、基礎(chǔ)設(shè)施不完備以及教師素質(zhì)亟待提高的問題。當(dāng)前，教學(xué)改革朝著多元化方向探索，復(fù)式教學(xué)對職業(yè)教育有一定的借鑒意義。本文通過對天津某民辦高職學(xué)校的復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行個案研究，分析了現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的利與弊，探討了職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)；個案研究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0072-04

一、現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)演變與發(fā)展

（一）對復(fù)式教學(xué)的一般解析

1.復(fù)式教學(xué)

傳統(tǒng)意義上，復(fù)式教學(xué)主要是指由一位教師在同一教學(xué)場所面對兩個或兩個以上不同年級或班級的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容不同的教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是與普通的班級教學(xué)相對應(yīng)的一種特殊的班級編排形式，是分組教學(xué)和班級上課的結(jié)合體，與普通的班級上課（即單式教學(xué)）同屬班級授課制。一般在學(xué)生少、教師少、教學(xué)設(shè)施不完備的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校采用。

2.現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)

現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境和形式方式的多元化不斷演進(jìn)，已成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和教育環(huán)境急劇變化的一面鏡子?，F(xiàn)代復(fù)式教學(xué)是一種廣義的復(fù)式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的條件約束，具有更加積極的意義，是在吸收班級授課優(yōu)點基礎(chǔ)上對原有概念的擴(kuò)展和延伸，不斷改進(jìn)和演繹其發(fā)展模式和存在形式，逐漸產(chǎn)生了諸如長短期培訓(xùn)課、大型公共基礎(chǔ)課（專題講座）、公選課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)課以及國際國內(nèi)校際交流學(xué)習(xí)等形式豐富多樣、交叉共享的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)形式。在我國教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對緊缺的情況下，開展多種形式的復(fù)式教學(xué)，提高資源利用率，優(yōu)化教育教學(xué)形式，不失為一種順勢而為的明智選擇。

（二）復(fù)式教學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

我國的復(fù)式教學(xué)可溯至春秋時期的私學(xué)?，F(xiàn)代意義上的復(fù)式教學(xué)則從日本傳入，而日本又借鑒自德國。在16世紀(jì)德國宗教改革時期，改革領(lǐng)導(dǎo)人馬丁·路德（Martin Luther）首次提出普及義務(wù)教育的主張，并強(qiáng)調(diào)“市政當(dāng)局有責(zé)任強(qiáng)制其人民送其子女入學(xué)”。十九世紀(jì)德國開始工業(yè)革命，普魯士國王大力倡導(dǎo)發(fā)展教育，隨即德國成為最早運(yùn)用復(fù)式教學(xué)實踐義務(wù)教育的國家。隨后各國相繼效仿德國復(fù)式教學(xué)加快完成本國義務(wù)教育的步伐，其中也包括明治維新時期的日本。

1904年，清政府參照日本學(xué)制頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱《癸卯學(xué)制》），其中的《小學(xué)堂章程》根據(jù)外國義務(wù)教育相關(guān)內(nèi)容，提出“全國人民均應(yīng)入學(xué)，名曰強(qiáng)迫教育……不學(xué)者罪其家長”；復(fù)式教學(xué)在蔡元培主持全國教育改革運(yùn)動的民國年間以及新中國成立后取得了長足發(fā)展，為當(dāng)時特殊歷史時期的教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。時至今日，復(fù)式教學(xué)并不過時。作為一種教學(xué)組織形式，不僅是對現(xiàn)有現(xiàn)實教學(xué)的一種補(bǔ)充，而且在現(xiàn)代教學(xué)條件下，具有優(yōu)化、豐富和提升資源利用率等作用，是發(fā)展素質(zhì)教育的新途徑。

二、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的必要性

盡管國家在近年來不斷加大對職業(yè)教育政策支持和資金支持的力度，但職業(yè)院校在辦學(xué)過程中依然存在諸多困難，特別是在具有職業(yè)教育特色的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得更加捉襟見肘，設(shè)備的短缺與學(xué)校學(xué)生基數(shù)龐大、班級數(shù)目多、實訓(xùn)時間不充分及學(xué)生學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)的“體驗式”形成鮮明的對比，一定程度上造成學(xué)生的職業(yè)性和技術(shù)性培養(yǎng)效果大打折扣，成為未來職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的隱憂。

隨著素質(zhì)教育及教育改革的深化，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)逐漸凸顯其在職業(yè)教育中的不可或缺性，逐漸成為各大職業(yè)院校提升辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)通過整合學(xué)生及設(shè)備資源，提升資源的利用率，豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大信息量，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供更多可能性。其次，有利于集中優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育資源的利用率，為提高職業(yè)技能及實踐操作能力創(chuàng)造更好的實訓(xùn)條件，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和吸引力。再次，網(wǎng)絡(luò)精品課程打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，現(xiàn)實優(yōu)化并合理配置各種教學(xué)資源已成為教育改革發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。借助日益豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為不同類型和層次學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、交流提供了可能性，也使復(fù)式教學(xué)在新的教學(xué)條件下再次煥發(fā)出新的生命力。最后，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展也是破解中高職銜接構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要手段，可改善中高職課程方面的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，從總體上優(yōu)化課程資源及其實施方式，提升科學(xué)化管理水平及實現(xiàn)有效銜接?？傊?，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)教育有利于滿足職業(yè)教育多樣化、集約化、可持續(xù)發(fā)展的需要。

三、從典型案例看現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的利與弊

（一）個案概況

本案研究的學(xué)校是天津市一所民辦高職院校，學(xué)校生源主要來自天津市及周邊省份，學(xué)生年齡集中于16～20歲之間，學(xué)校每年實施春秋兩次招生計劃。依托技能加學(xué)歷的雙向人才教育模式，該學(xué)校開設(shè)動漫、室內(nèi)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)工程三大專業(yè)，并據(jù)此創(chuàng)立動漫、設(shè)計及網(wǎng)絡(luò)工程三大學(xué)院，進(jìn)行有針對性的教育培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。以動漫學(xué)院為例，綜合企業(yè)需求、市場定位及專業(yè)前景考量，具體建設(shè)動漫背景下的CAD建筑制圖、3D建模、Vray渲染、PS后期、人體工程學(xué)等培養(yǎng)方向，以求每個動漫學(xué)生在專業(yè)背景下都能獲得精深擅長的專業(yè)技術(shù)。鑒于學(xué)生來源的復(fù)雜性、學(xué)校的硬件設(shè)施（教室、圖書館、食堂、宿舍等服務(wù)設(shè)施及實訓(xùn)場地）尚不完備、教師數(shù)量不足且學(xué)生水平參差不齊等復(fù)雜情況，學(xué)校采用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)方式組織教學(xué)，具體設(shè)置模式是依據(jù)專業(yè)門類編排班級，如不同年級的3D建模方向?qū)W生集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由于受專業(yè)冷熱程度、專業(yè)學(xué)習(xí)難度不一等因素影響，勢必出現(xiàn)生源“冷熱不均”的現(xiàn)象。學(xué)院根據(jù)實際情況及專業(yè)間的相互銜接性進(jìn)行不同專業(yè)方向的融合，大多數(shù)學(xué)習(xí)班級的人數(shù)在30～40之間，班級學(xué)生數(shù)目會隨著新生的融入而不斷調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師基本圍繞理論知識與實踐指導(dǎo)實施一體化教學(xué)，發(fā)揮“一對一”教學(xué)輔導(dǎo)的效果。本研究主要通過歷時兩月的跟蹤觀察及部分訪談和問卷獲得研究數(shù)據(jù)及相關(guān)信息資料。

（二）職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)需揚(yáng)長避短。以下幾方面有待改進(jìn)：

第一，囿于職教管理模式的學(xué)生人格塑造。由于學(xué)生現(xiàn)狀的復(fù)雜性及教學(xué)管理精力有限，教師教學(xué)管理過程中易忽視這一年齡階段學(xué)生的生理心理發(fā)展特征，對學(xué)生人格塑造及性格培養(yǎng)造成不良影響。通過兩個月的觀察及個別訪談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理欠缺合理性會使學(xué)生不成熟的心理形成很大的開放壓力及恐懼意識，打擊他們的自信心，對成就動機(jī)的培養(yǎng)造成不良影響。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生面臨這種情況時表現(xiàn)出自我認(rèn)識不清晰、傾訴愿望強(qiáng)烈、合作團(tuán)隊意識不強(qiáng)等問題。

第二，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)基本能力受到影響。囿于教師現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)管理理念，對于復(fù)式課堂的管理掌控欠缺合理性。加之，職業(yè)教育以往的不良社會反響強(qiáng)化了學(xué)生自卑心理，傾訴愿望強(qiáng)烈卻無法找到理想對象，長此以往，削弱了學(xué)生彼此交流互動的愿望，學(xué)生對自己最基本的表達(dá)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對正常的學(xué)習(xí)與信息獲取造成困難，學(xué)生的自我保護(hù)意識強(qiáng)烈但缺乏安全感，影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和社會性能力水平的提升。

第三，“小助手”模式亟須完善。西漢時《春秋》公羊?qū)W大師董仲舒（公元前179—公元前104年）收徒眾多，在進(jìn)行教學(xué)活動時，他采用一種“弟子傳以久次相授業(yè)”的方法。據(jù)《漢書·董仲舒?zhèn)鳌酚涊d，“董仲舒，‘孝景帝時為博士，下惟講授，弟子傳以久次相授業(yè)，或莫見其面。①”在教師精力及學(xué)生接受能力均有限的前提下，這種方法可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。然而，在現(xiàn)實中，由于存在教師的管理經(jīng)驗不足和對問題學(xué)生忽視，學(xué)生心理的阻抗意識及學(xué)生年齡段各方面不成熟等的現(xiàn)實狀況，使得發(fā)揮并完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)條件下的“小助手”模式困難重重。

第四，學(xué)生個性潛質(zhì)開發(fā)缺乏保障。學(xué)生由于年齡特征難以對自身有清晰認(rèn)識，更多的時候需要教師給予遷移指導(dǎo)和客觀剖析，從而助其對自我有一個全面客觀的認(rèn)識及明確方向。而現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)方式加大了教師的教學(xué)管理壓力，在諸多關(guān)乎學(xué)生個人未來發(fā)展的細(xì)節(jié)問題上“心有余而力不足”，造成學(xué)生個性潛質(zhì)和關(guān)鍵能力發(fā)展被忽視。

基于以上原因，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)努力發(fā)揮其優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在：

第一，合作精神和集體意識得以凝聚升華。學(xué)生的年齡跨度較大，在生活和學(xué)習(xí)過程中通過復(fù)式教學(xué)，可培養(yǎng)高、低年級學(xué)生照顧幫扶情誼，在解決困難的同時傳遞集體溫暖和培養(yǎng)合作互助品質(zhì)，有利于學(xué)生個人優(yōu)良品質(zhì)的塑造和良好心態(tài)的培養(yǎng)。

第二，溝通交際能力提升。學(xué)生苦于對學(xué)校的信任感不強(qiáng)及自我保護(hù)意識過強(qiáng)，同學(xué)間的溝通和交流可以有效改善這一階段學(xué)生身心發(fā)展中可能遇到的問題，可鍛煉學(xué)生的基本表達(dá)和交際能力，互相探索彼此身上的良好品質(zhì)，提升自我效能感和自信心。

第三，學(xué)習(xí)效率和資源利用率最大化發(fā)揮。不同年級生的復(fù)式學(xué)習(xí)，可以避免低年級低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化和實訓(xùn)效率最優(yōu)化，滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需要，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。可在資源設(shè)備有限的前提下，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)需要，同時提高資源設(shè)備的利用率，提升教與學(xué)的效率。

第四，“垂直互動”新模式效果得以顯現(xiàn)。復(fù)式教學(xué)模式可以創(chuàng)立不同年級間互動學(xué)習(xí)的氛圍， 實現(xiàn)復(fù)式教學(xué)模式的突破。彌補(bǔ)教學(xué)效果欠佳的同時實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，提升學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)心理素質(zhì)，完成職業(yè)教育理論實踐并重、學(xué)習(xí)生活一體化的大職業(yè)化目標(biāo)。

四、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）改進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)化管理，優(yōu)化辦學(xué)理念

在貫徹現(xiàn)代辦學(xué)理念的前提下，學(xué)校應(yīng)提升辦學(xué)水平，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備及師資層面爭取向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)配備和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)樹立學(xué)校在育人層面的宗旨與發(fā)展理念，堅持培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)學(xué)生，通過不斷的實踐探索孕育學(xué)校的獨特文化，重點培植師生文化。另外，基于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位及學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀特點考慮，建立職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及與之相配套的心理疏導(dǎo)室。一方面，向?qū)W生提供客觀有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方向性和目標(biāo)感；另一方面為處于青春期困擾的學(xué)生提供安全的傾訴溝通平臺。心理疏導(dǎo)室更多地解答諸如個案學(xué)生解決阻抗心理、感情迷茫心理、社會責(zé)任意識模糊及公共場合溝通表達(dá)困難狀況下所隱藏的心理困擾等難題，旨在促使每個學(xué)生更加健康快樂地成長。

（二）變通教育管理思路，提升職教師資水平

現(xiàn)代教育發(fā)展逐漸走向國際化、人本化、多元化，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)觀念。應(yīng)豐富學(xué)業(yè)和人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時，在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的過程中，無論作為指導(dǎo)者的教師還是踐行者的學(xué)生，都不能職業(yè)等級化、身份貴賤化，不應(yīng)存在“這種工作體面，在朋友親戚面前有面子”“那種工作很臟、很累，而且賺不到錢”等狹隘思想，應(yīng)重點關(guān)注職業(yè)的未來發(fā)展形勢及自我的職業(yè)定位，制定詳實合理的方案規(guī)劃，逐步實現(xiàn)自己的目標(biāo)。另外，要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)及豐富現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗，完善管理方式方法。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，重塑終身學(xué)習(xí)觀

要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，避免學(xué)習(xí)功利性傾向，需要借助一定的心理學(xué)手段工具及教師的耐心幫助。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)目標(biāo)意識，根據(jù)自己的實際情況及興趣愛好明確定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過翔實合理的計劃逐步加以落實。同時，教師應(yīng)努力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點及學(xué)習(xí)情緒的變化，及時找尋原因并主動幫助學(xué)生，努力使學(xué)生保持積極向上的樂觀心態(tài)。

（四）育人為先，教師應(yīng)培養(yǎng)自身良好的心態(tài)

在學(xué)校的職業(yè)教育理念傳遞及學(xué)生獲取知識的過程中，教師作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁具有不可替代的作用。因此，提升教師的人格素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷是教師樹立“育人為先”觀念的前提和重要步驟。本研究中的個案學(xué)校學(xué)生大都被各種難題困擾，所處年齡段決定了其性格及人格塑造尚未完成。在這個關(guān)鍵時期，教師育人理念及師德師范會左右學(xué)生的性格傾向及人格發(fā)展。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能固然重要，但對于學(xué)業(yè)生涯存在缺憾的他們而言，協(xié)助其樹立良好社會價值觀、做人準(zhǔn)則、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感及居安思危的憂患意識也同樣重要。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)努力提升自尊心、自信心，努力擺脫因成長環(huán)境等導(dǎo)致的不信任、不合作心態(tài)，消極怠學(xué)厭學(xué)的拖延心理，樹立良好、健康的心態(tài)，積極勇敢面對學(xué)習(xí)生活乃至未來職業(yè)生涯中的困難。

總之，高職院校應(yīng)本著以人為本、全面發(fā)展的可持續(xù)理念，在不斷完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中充分發(fā)揮現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)在活力，不斷探索和拓展現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的新型道路，發(fā)掘高職學(xué)生潛力及特長專長，釋放個人全面能量，爭取在不斷變化的職業(yè)發(fā)展環(huán)境中探索屬于職業(yè)院校自己的天地，充分展示每個高職學(xué)生的才華與個性，開創(chuàng)職業(yè)教育的新視野。

注釋：

①師古曰：“言新學(xué)者但就其舊弟子授業(yè)，不必親見仲舒?！薄稘h書·董仲舒?zhèn)鳌?/p>

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（責(zé)任編輯：張維佳）