新課程背景下高中歷史自主課堂教學(xué)探索

李志敏

2012年秋，五華縣水寨中學(xué)開始進行課改嘗試，采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、交流反思”的“四步一體”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，取得了一定效果。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、相互協(xié)作的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強了自信心，提高了自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不僅增強了知識與技能，綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀也得到了提升。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

當學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會產(chǎn)生一種不斷汲取新知識的強烈愿望，從而全身心地、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

那么，在高中歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

巧妙設(shè)置問題的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如講《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》這一課時，我首先提出這樣一個問題：以現(xiàn)在的發(fā)展速度，你認為中國的經(jīng)濟水平多少年能趕上美國或英國？學(xué)生一聽，馬上七嘴八舌的說開了，有的說五十年，也有的說三十年......于是我故意問：能否用三年或五年的時間趕上人家？大家都搖了搖頭。我趁熱打鐵引用了1958年6月22日毛澤東關(guān)于向軍委會議印發(fā)《兩年超過英國》報告的批語里的話：“超過英國，不是十五年，也不是七年，只需要兩年到三年，兩年是可能的?！辈⑶姨釂枺涸谶@樣的引導(dǎo)下，那個年代的中國經(jīng)濟建設(shè)出現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》后找出答案。經(jīng)過精心設(shè)置的系列問題引導(dǎo)，學(xué)生的興趣立馬被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)的積極性同時也高漲了。

充分運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：在教學(xué)《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》時，我播放了《經(jīng)濟危機》的視頻，讓那種經(jīng)濟危機帶來的影響能很直觀的表現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動的同時，也深刻地理解了經(jīng)濟危機的表現(xiàn)和影響，同時也準確地、牢牢地記住了相關(guān)知識點，教學(xué)效果非常顯著。

二、強化教師的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

新課程強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。這是不是就意味著要弱化教師的指導(dǎo)作用呢？在筆者看來自主學(xué)習(xí)恰恰不是要弱化教師的指導(dǎo)作用，相反是要強化教師的有效指導(dǎo)。而有效指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，能促使學(xué)生真正科學(xué)地、有效地開展自主學(xué)習(xí)。

一是明指向。 在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統(tǒng)的“講授”歷史的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點和目標，從滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和需求出發(fā)，來組織實施教學(xué)過程。如教學(xué)《開辟新航路》時，指出“開辟新航路的背景和影響”是重點，“地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益成為一個整體”是難點。

二是巧點撥。自主學(xué)習(xí)不是自習(xí)，所以要求教師在巡視學(xué)生做學(xué)案的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在同樣的問題時，教師要適時點撥。在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“空想社會主義與科學(xué)社會主義”這兩個概念的區(qū)別不理解，但我不急于點破，而是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者對比的角度，讓學(xué)生從這些對比角度得出結(jié)論。

三是善誘導(dǎo)。學(xué)生在自主做學(xué)案過程中，往往是一碰到問題，還沒有深入思考，就馬上問老師。這時要求老師要做到善誘導(dǎo)，不要急于告訴學(xué)生答案。如學(xué)生自主“秦朝建立的背景或條件有哪些？”這一問題時，由于課本內(nèi)容并不能明顯的找到答案，學(xué)生馬上討論起來。這時，我首先給他們分析了一下“思考歷史事件背景可從政治、經(jīng)濟、思想文化等角度思考”，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識，并提出思考的角度可從“當時政治、經(jīng)濟發(fā)展形勢，人心所向，秦國自身的條件等”進行思考。通過引導(dǎo)，學(xué)生馬上靜下來思考，最終獨立完成了這一問題。

三、發(fā)揮生生、師生互動作用，促使學(xué)生圓滿完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)實踐中，我們還要通過積極發(fā)揮生生之間的討論交流作用，促使學(xué)生圓滿完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如，自主課的最后五六分鐘是分學(xué)習(xí)任務(wù)到小組、小組成員之間互相討論、交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是任務(wù)中一些典型性、富有挑戰(zhàn)性和思維含量較大的問題發(fā)表個人看法、小組合作探究，對他人觀點進行修正、補充和完善。通過這種方式，能使學(xué)生取長補短，拓展思路，培養(yǎng)合作和交流的能力，增強小組的凝聚力，促進他們的共同提高。

責(zé)任編輯 龍建剛