如何培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力

顏聚棠

《語文》（人教版）七年級上冊選了李白的送別詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，為了讓學(xué)生對古代送別詩有一個初步的認(rèn)識，從培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的基本能力出發(fā)，我以這首詩為突破口，嘗試探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會送別詩融情于景、借景抒情的寫法，比較送別詩所表達(dá)的不同的思想感情，從而習(xí)得鑒賞送別詩的基本方法。

一、品味賞析

探究一：送朋友高就或?qū)⑷シ比A之地，詩歌的感情基調(diào)會是怎樣？送朋友謫遷或?qū)⑷セ钠е?，詩歌的感情基調(diào)又會是怎樣的？

學(xué)生通過思考，很快就能弄清，前者應(yīng)該是歡快、愉悅的;后者則是惆悵、憂傷的。

探究二：這首詩屬于哪一種情況？根據(jù)何在？據(jù)此推斷詩歌的感情基調(diào)。

這首詩顯然屬于后一種情況。同學(xué)們對詩中“左遷”“龍標(biāo)”“夜郎國”等詞語稍加疏理，就能明白這首詩的感情基調(diào)是傷感的。

探究三：融情入景、借景抒情是送別詩常用的表現(xiàn)手法，這首詩是通過什么景物來表達(dá)離愁別緒的？

學(xué)生也能找出“楊花落盡子規(guī)啼”?！皸罨ā钡奶匦允瞧床欢?，“子規(guī)”的啼聲是“不如歸去”，作者正是這樣融情入景，借“楊花”與“子規(guī)”來抒發(fā)飄零之感，離別之恨。

探究四：這首詩作者是借助什么載體來寄托自己對友人的離愁別緒的？

學(xué)生通過探究，很快能找出“明月”，也能明確詩歌的擬人手法。

月亮本是無知無情的，但詩人通過豐富的想象，運(yùn)用擬人手法，賦予月亮以人的情感，將月亮人格化了。

“明月”是古詩詞中寄托離愁、抒發(fā)鄉(xiāng)思的常用的載體，如“海上生明月”，“床前明月光”，“長安一片月”等等?！拔壹某钚呐c明月，隨風(fēng)直到夜郎西” ，細(xì)加分析，有三層意思：一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，只有將這顆愁心托付給明月;二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她;三是說，要讓愁心與明月一起，伴隨友人奔赴遠(yuǎn)方。

這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣有感情，也就是使之人格化，是詩歌創(chuàng)作常用的一種表現(xiàn)手法，值得同學(xué)們鑒賞詩歌時注意。

二、比較閱讀

通過對課文的探究，同學(xué)們掌握了送別詩的基本的鑒賞方法，這時，我要同學(xué)們與李白的另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》比較閱讀，體會送別詩所表達(dá)的不同的思想感情。

知人讀詩：老師向同學(xué)們介紹“孟浩然”與“廣陵”。孟浩然，唐代山水田園詩人，愛好游歷，是李白的好朋友?！拔釔勖戏蜃?，風(fēng)流天下聞?！崩畎讓γ虾迫谎瞿街畼O?！皬V陵”即揚(yáng)州?！笆暌挥X揚(yáng)州夢”，揚(yáng)州是當(dāng)時繁華的都會。這首詩寫的是送朋友去揚(yáng)州游覽，那時正是開元盛世，太平而又繁榮。李白又是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次送別完全是在充滿詩意的氣氛里進(jìn)行的。通過點(diǎn)撥，學(xué)生很快能把握這首詩的感情基調(diào)：李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州，心儀孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。

由景悟情：我要學(xué)生探究《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫了什么景，寄寓了作者什么思想感情？

學(xué)生大都能談出探究所得：“煙花三月下?lián)P州”，“煙花”即春花，“三月”是暮春季節(jié)，長江下游一帶景色是最美好的，春水行舟，多么快意?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，在這樣一個春花爛漫的季節(jié)，去那樣一個繁華熱鬧的地方，那該是一件多么愜意的事啊，寫景之中流露出詩人的向往之情。

接著我讓同學(xué)們想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”的意境。通過想象，同學(xué)們深刻的理解到詩歌在寫景中包含著詩人對朋友揚(yáng)州之行的心儀之情。

通過比較閱讀，同學(xué)們了解到，同一位詩人的兩首送別詩，因?yàn)榕笥训奶幘撑c將去之地的不同，表達(dá)的思想感情截然不同。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的基調(diào)是惆悵的、憂傷的;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的基調(diào)是明快的、歡悅的。前者抒發(fā)了詩人對朋友不幸遭遇的同情和真摯的關(guān)切之情;后者則表達(dá)了詩人對朋友的無限向往之情。

責(zé)任編輯 邱 麗