讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

蔡長青

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更有效，讓學(xué)生真正學(xué)會合作學(xué)習(xí)呢？

一、 開展前置性學(xué)習(xí)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

前置性小組學(xué)習(xí)是指教師在課前預(yù)習(xí)中在問題為中心，由教師適當(dāng)提供一個或幾個最根本的問題在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生獨立學(xué)習(xí)完成，為課堂中的小組合作學(xué)習(xí)作鋪墊，我們稱為前置性學(xué)習(xí)。它與預(yù)習(xí)略有不同，它的目的性更強(qiáng)。前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計很重要，要難易適度，太難學(xué)生不知如何下手，會耽誤太多時間;太簡單不假思索就可得到答案又會流于形式。對于不同層次學(xué)生都可有一定的思維量和思維價值。

如對于《落花生》的課例中在片段2的小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以布置學(xué)生在課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)：

①閱讀課文，自主圈畫學(xué)習(xí)生字詞;

②概括課文主要內(nèi)容，說說作者的寫作順序;

③查閱了解花生、桃子、石榴、蘋果中一種果實的生長特點和作用，并練習(xí)介紹。

④你認(rèn)為花生有怎樣的品質(zhì)？可以用一兩個詞寫下來。

這樣，在一定的前置性學(xué)習(xí)后，在課堂中安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，就會讓課堂中的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，交流內(nèi)容更豐富。有合作的基礎(chǔ)，每個同學(xué)就可能在小組內(nèi)有更深入真實的表現(xiàn)，真正實現(xiàn)組內(nèi)互助，共同進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)分工明確，要求具體

小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)絕不是合作前，老師一句“請大家開始小組合作吧”就可以順利進(jìn)行的。要想讓小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點、有實效地進(jìn)行，老師就必須給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的小組分組、分工及培訓(xùn)。一般可按異質(zhì)平行分組，確定好小組長及小組長的職能，并作適當(dāng)訓(xùn)練;因?qū)W生年齡還小，自己還不會分工，教師進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時應(yīng)基本提出分工合作的要求。如果過于放手，學(xué)生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。

如：在片段2中如果作適當(dāng)調(diào)整也許會在分工與要求上更加明確恰當(dāng)：

① 先朗讀課文，再獨立完成表格。

② 小組討論一：結(jié)合課前預(yù)習(xí)，從上面花生、桃子、石榴、蘋果中選一樣來介紹，介紹它的樣子、作用。

③ 小組討論二：作者是說桃子、石榴等不好嗎？為什么這樣寫？

請小組長注意分工安排：安排一人記錄填表，安排好“介紹”的順序，介紹后相互評一評，學(xué)習(xí)他人介紹的好的方面，最后推薦一人作介紹，一個匯報“為什么這樣寫”，一人作補充。

三、教師應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)過程

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師應(yīng)關(guān)注小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)或幫助，而不是放任自流，任其發(fā)展。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并不是每一堂課或每一個知識點都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，像前面課例中的片段三就不太適合，這一內(nèi)容更適應(yīng)讓學(xué)生獨立思考表達(dá)。實際教學(xué)中教師應(yīng)選擇開放性、探索性、挑戰(zhàn)性，個人難以完成的內(nèi)容來安排小組合作學(xué)習(xí)活動，考慮合作的可能性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生力所能及的，在學(xué)生智力、能力與知識的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的。

其次，應(yīng)關(guān)注小組合作的各成員學(xué)習(xí)狀態(tài)。如發(fā)現(xiàn)有分工不到位，學(xué)習(xí)偏離目標(biāo)重點，甚至有無所事事的情況時，教師應(yīng)適時介入指導(dǎo)幫助。以保證各組的合作學(xué)習(xí)深入有效。

另外，教師應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的時間。我們經(jīng)常看到，一部分教師在學(xué)生還正在討論學(xué)習(xí)時，就讓學(xué)習(xí)活動停下來，這樣的學(xué)習(xí)并不真實，不能為了教學(xué)的進(jìn)度而將合作停留在形式上。小組合作學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的時間安排，不能只求熱熱鬧鬧，一蹴而就。要給各小組充分的探討、交流、小結(jié)形成結(jié)論的時間。

責(zé)任編輯 邱 麗