基于浸入模式對雙語案例教學(xué)的實(shí)踐探析

金麗麗

摘 要：高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在著許多困境和阻礙，如何使專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)和語言的雙目標(biāo) ，成為雙語教師們一直討論的論題。本文以高校營銷類雙語課程為例 ，通過分析目前該類課程雙語教學(xué)存在的主要困境和阻礙 ，引入案例教學(xué) ，建立雙語案例教學(xué)的語言理論基礎(chǔ) ，從而提出雙語案例教學(xué)實(shí)踐的建議 ，以期提高高校專業(yè)課雙語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：不完全沉浸法；案例教學(xué)；雙語教學(xué)

一、高校營銷類專業(yè)課程雙語教學(xué)存在的困境

（1）學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊，使得教學(xué)中中英文授課的比例很難調(diào)和。在必修課的教學(xué)中，這個(gè)問題尤其嚴(yán)重。所以學(xué)生對所授知識的掌握程度，也會有很大的差別，使得專業(yè)和英語都不能得到很好地提高。（2）實(shí)用專業(yè)教材的欠缺。教材作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源， 對雙語教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。通常，雙語教材分為國外引進(jìn)教材、 國內(nèi)出版教材、 學(xué)校自編教材。目前高校專業(yè)課雙語教學(xué)中使用的教材主要是從國外原版教材中遴選?？蛇x的數(shù)量不多，而且有很多營銷專業(yè)內(nèi)容及具體案例和我國的國情與現(xiàn)實(shí)不符。同時(shí)學(xué)生往往把教材學(xué)習(xí)當(dāng)作了翻譯練習(xí)，原版教材是國外作者按照英語思維習(xí)慣，國外教學(xué)教法的特點(diǎn)編寫的，大多與我國教材編寫特點(diǎn)不同。由于我國雙語教學(xué)實(shí)施的時(shí)間不是很長 ，因此國內(nèi)專家所選編的優(yōu)秀教材少之又少。（3）外語記憶與思考的特殊困難。當(dāng)我們用母語記憶時(shí)，可以迅速記住所看或所聽的內(nèi)容。然而面對英語，記憶卻要艱難得多。很多當(dāng)時(shí)理解的東西，也許事后也很難回憶完整。除非是能夠熟練運(yùn)用英語思維的同學(xué)，這使得知識的傳授需要加倍的時(shí)間，從而影響整個(gè)專業(yè)知識的完整攝取。另外在英語語境下思考枯燥的邏輯關(guān)系，也會不那么暢通。在這樣的障礙下，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情，循序漸進(jìn)地使用英語，就非常有必要。

二、浸入模式與雙語案例教學(xué)的結(jié)合

關(guān)于雙語教學(xué)的模式，主要有沉浸式、 保持型和過渡型三種。沉浸式雙語教學(xué)適于從小孩子開始，要經(jīng)歷幾年的時(shí)間，它的主要目標(biāo)在于語言的培養(yǎng)。而對于大學(xué)生來說，母語是其最頻繁使用的語言，英語則一直作為第二語言學(xué)習(xí)，他們無法完全脫離母語的思維方式。在這樣的情況下，將雙語教育的模式做一定變通，創(chuàng)造出符合中國高校專業(yè)雙語課教學(xué)的不完全沉浸法，是雙語教學(xué)一種較好的選擇。尤其當(dāng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)目標(biāo)是專業(yè)知識而非語言的時(shí)候，即在進(jìn)行雙語所授課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候，不完全沉浸法就能使學(xué)生在逐步熟悉英語的過程中，進(jìn)行完整的專業(yè)思考。

不完全沉浸法強(qiáng)調(diào)總體沉浸在英語的氛圍中，使用原版英文教材，課堂及課后閱讀都是英文資料。課堂上用簡單的英語進(jìn)行授課和交流，基本不使用母語，但是針對一些專業(yè)詞匯給予中文名稱，必要時(shí)進(jìn)行一定程度的中文解釋。

不完全沉浸法給雙語教學(xué)中使用案例教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在確保專業(yè)詞匯理解無誤的前提下，選用英文案例進(jìn)行討論，或者通過角色扮演來激發(fā)學(xué)生語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在不斷的閱讀和交流中培養(yǎng)英語思考的習(xí)慣，使語言得到強(qiáng)化，并有助于對專業(yè)知識的理解。

三、案例教學(xué)提高營銷類課程雙語教學(xué)的效果

（1）相關(guān)資料的收集增加了專業(yè)知識的積累。針對課堂的小案例，建議學(xué)生課后去收集相應(yīng)的英文背景資料。比如案例企業(yè)的背景以及與專業(yè)相關(guān)的部分內(nèi)容，企業(yè)的經(jīng)營狀況 、戰(zhàn)略思想、人力資源狀況及營銷策略等。以便更好地分析案例中涉及的問題，提供解決方案。由此增強(qiáng)了專業(yè)閱讀能力 ，拓寬了專業(yè)知識。（2）頭腦風(fēng)暴法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在每章教學(xué)內(nèi)容開始之前，用一些典型的企業(yè)小案例來引出本章重點(diǎn)內(nèi)容。在這種方式下，學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容一開始便有了強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)在閱讀案例的過程中，也提高了英語閱讀的水平。當(dāng)對整個(gè)案例的內(nèi)容完全把握之后，就能發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的重點(diǎn)是什么以及做此研究的重要意義。由此，在進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探討案例中的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，建議學(xué)生習(xí)慣用英文思考，并嘗試表達(dá)。課堂上積極地用英文討論，同時(shí)也允許學(xué)生使用一定的中文來補(bǔ)充闡述自己的觀點(diǎn)。課堂討論取得了頭腦風(fēng)暴的效果，針對課堂內(nèi)容間或進(jìn)行的角色扮演更是讓很多同學(xué)興趣倍增。這樣逐漸形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的積極性也由此不斷增強(qiáng)。（3）課堂陳述提高了外語表達(dá)的水平和專業(yè)思維的邏輯性。在案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂陳述，這是集體討論成果和個(gè)人展示水平的綜合體現(xiàn)。由每個(gè)小組的代表來做小組討論成果的英文闡述，大大訓(xùn)練了利用語言進(jìn)行英文思維和口頭表述的能力，并在清晰的邏輯脈絡(luò)下更好地展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)思維。（4）課外訓(xùn)練增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和技巧。對于案例教學(xué)，由于課堂時(shí)間有限，很多準(zhǔn)備工作要由學(xué)生課后完成。這包括相關(guān)資料的收集 ，課后討論并形成最后的成果報(bào)告。在小組課外作業(yè)中，需要推舉領(lǐng)導(dǎo)，分配角色，分工合作，需要召集會議討論，解決爭議達(dá)成一致。這就大大訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)合作的技巧和能力。通過集體討論，大家形成一份書面的成果報(bào)告，也鍛煉了學(xué)生撰寫書面報(bào)告的總結(jié)能力和文字表達(dá)能力。

四、高校營銷類課程雙語案例教學(xué)的對策與建議

案例教學(xué)在高校營銷類課程的雙語教學(xué)中的作用在英語學(xué)習(xí)、 專業(yè)思維和團(tuán)隊(duì)合作等方面都得到了很好的體現(xiàn)。為了得到更好的案例教學(xué)效果，現(xiàn)給出幾點(diǎn)對策與建議：

（1）案例內(nèi)容的選取。營銷類的案例很多，在選擇過程中需要根據(jù)課堂案例教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)來決定。課堂案例如果是作為來使用開篇案例的，所選的案例需要短小精悍，內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)具細(xì)，而要求簡單生動，有足夠進(jìn)一步思考的空間。如果作為大型討論甚至綜合討論的案例，需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容涵蓋所要探討的專業(yè)知識點(diǎn)，企業(yè)有較好的代表性，并且在時(shí)效上也較新。這樣才能激發(fā)學(xué)生探討的熱情，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)并與時(shí)俱進(jìn)，使研究和探討有較好的現(xiàn)實(shí)意義。（2）學(xué)生課后的討論準(zhǔn)備。案例的有效選取幫助學(xué)生建立了課后討論的濃厚興趣，因此也愿意花費(fèi)課余時(shí)間來進(jìn)行這樣的活動。但是課后的討論準(zhǔn)備需要有教師的指導(dǎo)，這在一開始的時(shí)候尤其如此。對于課后準(zhǔn)備的內(nèi)容，需要教師明確界定學(xué)生案例討論的目標(biāo)，明確討論的期限，需要形成的成果。另外需要對資料收集的大致范圍進(jìn)行拋磚引玉并提供收集方式的指導(dǎo)，提醒團(tuán)隊(duì)工作的注意事項(xiàng)，并使學(xué)生了解所需闡述的部分以便做好相應(yīng)準(zhǔn)備。（3）案例教學(xué)中課堂互動的把握及討論總結(jié)。案例教學(xué)中課堂互動的效果直接影響了整個(gè)教學(xué)效果。學(xué)生的大量參與使得課堂的趣味性和吸引力大增，但如果互動把握不好則會起到完全相反的效果：學(xué)習(xí)興趣下降、 課程內(nèi)容不能完整傳授和吸收，因此課堂互動需要雙語教師適時(shí)給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，適時(shí)給予肯定和鼓勵。根據(jù)課程安排并結(jié)合課堂狀況適時(shí)安排互動，在互動的過程中提供必要的語言的幫助?？梢酝ㄟ^多媒體來展示小組討論的結(jié)果，在小組代表陳述后激發(fā)其他同學(xué)提問和探討，并在學(xué)生表述后給予總結(jié)和點(diǎn)評，幫助其理清思路，也幫助其他同學(xué)加深理解。展示的結(jié)果會加深小組成員的成就感和集體榮譽(yù)感，也因此會期盼進(jìn)一步的討論合作。

結(jié)論：雙語教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，通過不斷地摸索、 實(shí)踐、 效果驗(yàn)證和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后，我們努力改進(jìn)了高校營銷類課程的雙語教學(xué)效果。實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐促進(jìn)思考。但還有很多問題仍然存在 ，本文僅以高校營銷類雙語課程為例，通過案例教學(xué)的使用，建立學(xué)生的語言理論基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，達(dá)到以學(xué)生為本的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉卓林. 雙語教學(xué)存在的問題及教學(xué)模式評價(jià)[ J] . 南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會科學(xué)版） ， 2005（ 4） ： 56.

[2] 呂良環(huán). 雙語教學(xué)探析[ J ] . 全球教育展望， 2001（ 4） .

[3] 張璐， 趙若英. 國外雙語教學(xué)模式的比較研究[ J] . 當(dāng)代教育科學(xué)，2003， （ 16） .