論大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人的意義

胡金枚

摘 要：“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是大學生提升自身綜合素質(zhì)的一條重要途徑，以“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，加強實踐育人，進一步拓展育人載體，通過社會實踐活動切實發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”實踐育人的意義。

關(guān)鍵詞：大學生；三下鄉(xiāng)；社會實踐；育人；實效性

從1997年5月26日中宣部、中央文明辦、國家教委、共青團中央、全國學聯(lián)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展大中學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》到至今已有近18年的時間，“三下鄉(xiāng)”社會實踐包括文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)。各高校團組織堅持以“受教育、長才干、做貢獻”的原則，組織帶領(lǐng)青年學生利用暑期下鄉(xiāng)開展社會實踐活動，進一步激發(fā)青年學生成長成才，奮發(fā)圖強。

一、了解國情，服務(wù)社會，增強青年學生社會責任意識

大學生長期來學習生活都在校園，對國家形勢的發(fā)展變化認識不夠，了解不多。組織在校大學生參與“三下鄉(xiāng)“社會實踐活動使學生深入基層、接觸社會、認識國情，為學生提高社會實踐能力提供了廣大的舞臺?！叭锣l(xiāng)”主要是去農(nóng)村，可以使大學生通過自己的切身實踐去看、去知曉鄉(xiāng)情、民情、國情，去思考、體會、分析和探索，對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展存在的問題，例如留守兒童、空巢老人、環(huán)境污染、教育資源及醫(yī)療保障等等。通過社會實踐活動使大學生全面了解農(nóng)村，了解社會經(jīng)濟的發(fā)展，引導青年學生關(guān)注國家政策、關(guān)心人民百姓生活，鼓勵學生明確人生定位，勵志成才，堅定為人民群眾謀利益的志向，激勵廣大青年學生肩負社會責任，用實際行動為社會主義事業(yè)的建設(shè)貢獻青春力量。

二、參與實踐，檢驗技能，激發(fā)青年學生潛能

“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動就是學生把在校學習的書本知識運用到實踐中，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，不僅是檢驗學生所學知識，同時使學生體會課堂所學習的知識，運用到實踐中是生動、豐富的，知識從而激發(fā)起學生努力學習的熱情，對知識渴望的追求，促進學生不斷認識和把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上對專業(yè)知識要勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造。在實踐活動中，引導學生正確認識和處理學習與實踐的關(guān)系，理論的價值在于指導實踐，學習的目的在于如何應用，在學與用之中使學生樹立“執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識、過硬的本領(lǐng)”為強大的精神動力，進一步激發(fā)了青年努力學習的興趣。

為了要把大學生要培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的可靠接班人、國家富強和民族復興的后備力量，成為有理想、有文化、有道德、有紀律的一代新人，就必須加強大學生社會實踐與所學專業(yè)的緊密結(jié)合，達到和實現(xiàn)這一目標的途徑和方法就是教育與生產(chǎn)勞動的統(tǒng)籌，理論知識與實踐活動的協(xié)調(diào)。

三、砥礪精神，磨練意志，提升青年學生綜合素質(zhì)

大學生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是在社會實踐中砥礪品格、鍛煉意志、自覺接愛教育、形成健全人格，提高大學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)其全面發(fā)展的過程。青年學生在社會實踐活動中開闊了眼界、受到了教育、得到了鍛煉，提高了自身素質(zhì)。從大學校園到走上社會之前，如何找到一個順利過渡的橋梁與平臺，關(guān)系到大學生能否盡快地去融入社會，提升自身社會價值，關(guān)系到大學生未來的職業(yè)發(fā)展。大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動便提供了這樣一個橋梁和舞臺，它將大學生的激情和知識運用到“三下鄉(xiāng)”的具體實踐當中，在服務(wù)和奉獻當中提高自身的素質(zhì)，它既是一種零距離的國情教育，又是一種實踐教育，實踐證明有，“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是大學生成才的必由之路。更是對落實中共十八大報告提出的“三個倡導”，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，對積極培育和踐行社會主義核心價值觀 ”起到較好的推動作用。

青年學生通過服務(wù)他人、奉獻社會中來提升學生的綜合素質(zhì)，以社會實踐活動為載體，將社會實踐活動納入學分制管理，作為大學生綜合素質(zhì)考評之一，進一步增強了學生素質(zhì)教育的載體。以湖南機電職業(yè)技術(shù)學院為例，制定了學生綜合積分考核測評管理辦法體系，將“三下鄉(xiāng)”社會實踐納入了綜合積分考核測評并進行學時管理，要求學生通過寒暑假或是課余或節(jié)假日參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，在校時間完成100學時可獲得

5個積分，同進將社會實踐納入了評優(yōu)推先、入黨推優(yōu)、評定獎助學金、頂崗實習和就業(yè)推薦的依據(jù)，將社會實踐活動情況填入了《學生學期綜合鑒定表》和《畢業(yè)生登記表》，對學生參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動情況進行積分認證，進一步提升了青年大學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 鄒元元.論“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].湖南人文科技學院學報，2007（2）：118-119.