緊扣目標 跟進生成 綜合應用——基于小學數(shù)學教學中多媒體使用不當?shù)乃伎?br/>

黃榮楣

(寧德市蕉城區(qū)實驗小學，福建 寧德 352100)

一、緊扣目標，做到有的放矢

1.癥狀:重形式輕內(nèi)容

目前，仍然可以看到這樣一種傾向:在一些評優(yōu)課、公開課或者參賽課上都使用了多媒體教學手段，甚至把它當作課堂教學的一種“時髦”。于是每當評優(yōu)課、公開課或賽課時，上課教師便會云集電腦高手，殫精竭慮，酣戰(zhàn)數(shù)日，方才磨出一“劍”(課件);在課堂上，也可處處見縫插“機”，即使是幾道口算題甚至是課本上的練習題，也都要用多媒體來輔助，甚至課題板書，也要用多媒體一字一字滑稽地顯示出來……

2.把脈開方:緊扣教學目標，用在關鍵處

這種集聲、像、動漫與圖文并茂一體的教學，學生在課堂上看起來熱熱鬧鬧，師生對答如流，可實際教學往往只是形式化、表演化。因此，教學時應注意以下幾點:一是緊扣教學目標。多媒體教學雖然有無可比擬的優(yōu)勢，但是，我們也不要忘記了，多媒體教學只是為課堂教學達到最優(yōu)化的一種輔助手段，而非最終目的。教學時，如果只看形式，或本末倒置，或畫蛇添足，課堂效益一定大打折扣。因此，在多媒體的使用上一定要緊緊圍繞教學目的，摒棄與教學目標無關的內(nèi)容。二是用在關鍵處。在備課前要多考慮能否幫助學生更好地理解知識的重點、難點、疑點，能否幫助學生解決傳統(tǒng)教學所無法達到的效果，能否提高學生的學習積極性，只有注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，才能最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用。例如:教學蘇教版五年下冊《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課中，課后有一道這樣的習題:用分數(shù)表示圖中涂色部分。學生在思考后，大多數(shù)學生的答案是9/16，因為他們認為涂色部分是一個正方形，邊長是3 格，把圖形旋轉(zhuǎn)過來面積就是9格。教師不急于評價，讓其他學生發(fā)表意見，此時很快有學生指出:

正方形的邊長不可能是3 格，因為其中一個空白部分形成一個直角三角形，直角邊是3 格，斜邊一定大于它。(根據(jù)學生回答，師閃爍兩條邊)許多學生恍然大悟，教師再次演示課件，果然正方形旋轉(zhuǎn)后大于9 格。那么該怎么表示呢?

學生出現(xiàn)了不同的思考方法:①把涂色部分分解成四個直角三角形(底3 高1)和一個邊長2 格的正方形，并把三角形兩兩相拼。②先算出圖中空白部分所占的方格數(shù)，再推算出涂色部分。(根據(jù)學生回答，課件展示不同的方法)最后一致得出涂色部分有10 格，用分數(shù)5/8 表示。在上述教學教程中，教師能充分結(jié)合學生的思考，用“閃爍”“旋轉(zhuǎn)”等方法，讓學生清晰看出9/16 的錯誤所在，又通過“割”“拼”等動作演示，讓學生直觀理解轉(zhuǎn)化的不同方法，課件使用恰到好處。

二、跟進生成，做到真正交互

1.癥狀:重預設輕生成

在使用課件的課堂上，如果留心就不難發(fā)現(xiàn):教師為了方便操作，往往把一堂課的知識點按照教師備課的方案來設定程序，一般采用線性結(jié)構(gòu)的方式制作課件，課件“播放”完了，課也就結(jié)束了。如:一位教師在教學梯形面積公式的推導時，引導學生小組討論:“能不能應用我們已學過的知識來推導梯形的面積公式呢?”正當這位教師運用課件演示梯形公式的推導一帆風順，準備進入課堂練習時，下面有的學生舉起來手來，有的學生在說:“還有其他方法來推導。”教師只好叫這些學生來說，有的學生說:“把一個梯形沿中間剪成兩個梯形，再拼成一個平行四邊形也能推導出它的面積公式?！庇械膶W生說:“我是用兩個完全一樣的直角梯形拼成一個長方形來推導?！薄捎谶@位教師課件只設計一種方法，而沒有設計這些學生“另類推導”的環(huán)節(jié)，只好說:“你們的想法都很好，下課后我們再討論?！比缓笤倮^續(xù)下面的教學環(huán)節(jié)，而那些有自己見解的學生也只好師命難違地坐了下來。

2.把脈開方:充分預設，用好交互動能

這種一鍵定乾坤，完全按照教師設定的程序進行教學，學生的思維只能在教師的預設之中無法偏離，即使有了偏離，教師也會想方設法把學生引導到既定的軌道上來，學生如果有所生成，課件中沒有設計，只能用“你們的想法都很好，下課后我們再討論”以進入下一個環(huán)節(jié)的教學。這樣使用多媒體教學，使教學預設扼制了課堂的生成，課堂沒有生成，哪來的精彩?這樣的教學流程反而成了“獨木橋”，試想這樣長此以往的教學，怎么能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?怎么能調(diào)動學生上課積極動腦、積極舉手發(fā)言的積極性呢?因此，教學時應注意以下幾點:一是要充分預設。多媒體課件的制作應充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)勢，要讓多媒體教學服務于教學目標，要盡量多考慮學生所能想到的都設計進去，要設計留給學生思考的時空，學生發(fā)表見解的機會，能適應學生不同的活動參與進來。二是使用具有交互功能的軟件，如“交互式電子白板”等，既可教師演示，又可根據(jù)課堂生成讓學生動手操作，增強其交互性。但也不可能奢求多媒體能滿足課堂的所有需要，因為課件的設計無論交互性怎樣強，其變化規(guī)則也是可預見的，而課堂上學生的生成是不可預料的，所以課堂上還得以教師為組織者、主導者，多媒體只是一個“輔助者”，不能越俎代皰。只有這樣，才能讓教學智慧之火燃燒在課堂教學之中。

三、綜合應用，實現(xiàn)有效探究

1.癥狀:重演示輕操作

有些數(shù)學教師看到了多媒體的眾多優(yōu)勢，往往用課件的演示代替學生的操作，認為這樣更直觀、更形象。如有的教師在講“圓錐的體積”公式的推導時，就把用“倒沙子驗證”的過程拍成錄像，在課堂上輕點鼠標，學生注目觀看，無須動手，“等底等高，圓錐的體積是圓柱的三分之一”的演示過程就這樣“輕松”地走完了。

2.把脈開方:注重操作，做到綜合運用

上例中，如果讓學生親自動手操作，學生在不斷“倒”的過程中，發(fā)現(xiàn)有的圓錐倒了兩次就倒?jié)M圓柱，有的不行，有的圓錐倒了三次就倒?jié)M圓柱，有的不行……最后學生再比較圓錐與圓柱的底與高時，才發(fā)現(xiàn)“只有在等底等高的情況下，圓錐體積才是圓柱的三分之一，圓柱體積才是圓錐的三倍。”這樣學生不僅能信服，同時又培養(yǎng)學生動手操作能力與解決實際問題的能力。由此可見，如果不注重操作，不做到綜合運用多媒體，學生的探究能力、提出問題、分析問題、理性思考的能力都難以提高，數(shù)學課就很難上出“數(shù)學味”。

［1］斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂——關于微課在小學數(shù)學課堂中應用的幾點思考［J］.小學數(shù)學教育，2014(11).

［2］姚煥嬌.小學數(shù)學課堂教學中動態(tài)生成的跟進策略［J］.新課程:小學，2009(3).

［3］童燕娜.“靈魂”跟進“智慧”常在——我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教師課時目標設計與實施情況的調(diào)研報告［J］.小學教學參考:綜合版，2012(11).