大學(xué)英語寫作教學(xué)多樣化評改反饋探究

【摘要】本文結(jié)合語言輸入輸出理論，分析了英語寫作教學(xué)評改反饋現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語寫作教學(xué)中的幾種評改反饋方式：自我評改反饋、同伴評改反饋和教師評改反饋，以期提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué) 多樣化 評改反饋

一、理論背景

語言學(xué)家Krashen 和Long認(rèn)為可理解性輸入是二語習(xí)得的主要因素。Krashen 提出了輸入假設(shè)理論，認(rèn)為可理解性輸入是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的必要和關(guān)鍵條件?？衫斫庑暂斎胫篙斎氲恼Z言略高于但不超出學(xué)習(xí)者的理解范圍。同時(shí)，Krashen 還指出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙即“情感過濾”——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等感情因素，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解語言輸入全部應(yīng)用于語言交際中。Long則在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式輸入的重要性。Swain 則提出了可理解性輸出假設(shè)理論，認(rèn)為輸出具有三大功能：注意/觸發(fā)功能、檢驗(yàn)假設(shè)功能和元語言功能。該理論認(rèn)為輸出能引發(fā)學(xué)習(xí)者意識到自身存在的學(xué)習(xí)問題或不足，激活認(rèn)知過程；同時(shí)能使學(xué)習(xí)者意識到語言的形式、規(guī)則與他們所要表達(dá)的意義間的相互關(guān)系。

二、寫作教學(xué)評改反饋現(xiàn)狀

科學(xué)有效的英語寫作評改反饋體系是提高英語寫作教學(xué)有效性的重要保障，被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和鞏固其學(xué)習(xí)成果的重要途徑。

傳統(tǒng)作文評改反饋的主要方式是學(xué)生初稿-教師批改-課堂講評。教師在作文評閱時(shí)的注意力往往集中在學(xué)生的錯(cuò)誤上，批改時(shí)力求將學(xué)生作文中所有的錯(cuò)誤都挑出，并一一指正。這種作文評改反饋方式大刪大改學(xué)生的作文，容易挫傷學(xué)生寫作的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“情感過濾”增加，制約英語寫作水平的提高；而且不引導(dǎo)、不要求學(xué)生對批改過的文章再作任何改動(dòng)。師生之間沒有實(shí)質(zhì)性的有效互動(dòng)，“互動(dòng)式交際”的功用為零。

三、多樣化評改反饋方式分析

評改反饋旨在為改寫、甚至重寫文章提供信息參考和意見指導(dǎo)，更好地通過改寫或重寫不斷提高寫作水平。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)采取多樣化的評改反饋的方式，以期有效鞏固教學(xué)效果，從而提高學(xué)生英語寫作水平。目前學(xué)界倡導(dǎo)的反饋方式主要有自我反饋、同伴反饋、教師反饋等。

1.自我評改反饋。自我評改反饋是學(xué)生端正寫作態(tài)度、提高寫作能力的重要方式，也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要環(huán)節(jié)。在自我評改反饋中，評改內(nèi)容主要集中于句法、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等“一些零星的語法錯(cuò)誤”，但這些語法錯(cuò)誤是學(xué)生在自我評改的過程中自覺意識的，有助于加深作者對這些語法錯(cuò)誤的認(rèn)識和理解，從而減少甚至避免相同或類似語法錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

自我評改反饋可以采取直接反饋的方式在作文本上評改，并在此基礎(chǔ)上謄寫或者改寫初稿，從而形成第二稿。

2.同伴評改反饋。同伴評改反饋是鼓勵(lì)“合作性學(xué)習(xí)”與“互動(dòng)式修正”的重要舉措。同伴評改反饋更加接近寫學(xué)習(xí)者的水平和興趣，能使學(xué)習(xí)者在降低寫作顧慮的同時(shí)提高寫作水平。“閱讀其他同學(xué)的作文能增強(qiáng)自己的讀者感。通過閱讀其他同學(xué)的作文，給予和接受其他同學(xué)的反饋，他們更清楚地意識到自己作文中存在的問題”。在同伴評改反饋中，關(guān)注點(diǎn)也集中在拼寫和簡單的語法錯(cuò)誤而忽視涉及文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體錯(cuò)誤。同伴評改反饋結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上謄寫或者改寫二稿，從而形成第三稿。

3.教師反饋。教師評改反饋應(yīng)更重視內(nèi)容的邏輯性和結(jié)構(gòu)的完整性，貫徹間接評改反饋為主、直接評改反饋為輔，書面評改反饋為主、當(dāng)面評改反饋為輔的原則。

教師間接評改反饋即教師在學(xué)生改寫的二稿或者三稿上就語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、主體思想等綜合內(nèi)容給出修改提示和建議，協(xié)助學(xué)生完成定稿。除在學(xué)生的作文稿上給予書面提示或提出修改意見這一最常見的間接評改反饋外，提供寫作范文也不失為重要的間接評改反饋形式。教師直接評改反饋應(yīng)該注意形式的多樣性，既采用針對性強(qiáng)的書面直接評改反饋，也引入受益面廣的課堂集中反饋。

為提高評改反饋的實(shí)效，教師應(yīng)每學(xué)期至少給每個(gè)學(xué)生提供一次當(dāng)面評改反饋的機(jī)會，當(dāng)面評改反饋有助于增強(qiáng)師生間的感情，能使學(xué)生獲得重視感，從而降低“情感過濾”，增加學(xué)生寫作興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作評改反饋對寫作教學(xué)的有效性至關(guān)重要，英語教師應(yīng)有意識運(yùn)用多樣化評改反饋方式，提高反饋信息的有效性，提高學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生多稿寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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【基金項(xiàng)目】該論文為院級教研項(xiàng)目《基于輸入與輸出理論的獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號為JY201404）階段性成果。

作者簡介：許澤瓊（1983-），女，碩士，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，講師，研究方向：英語教學(xué)法。