創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境 引導(dǎo)學(xué)生快樂成長

韓洪霞

音樂課能帶給學(xué)生美的快樂和享受。一堂成功的音樂課，關(guān)鍵在于通過創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受美、鑒賞美和表達(dá)美，逐步提高音樂審美情趣。那么，如何在音樂課中創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是學(xué)習(xí)新課的橋梁，起著承上啟下的作用，是課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。新穎獨(dú)特的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生更快地融入到音樂情境中。

1.聽賞情境導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方式是利用多媒體課件展示的方式，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，帶給學(xué)生視覺、聽覺沖擊的效果，引發(fā)學(xué)生的興趣并進(jìn)行交流合作、把握歌曲的內(nèi)在感情。如在教唱《黃河大合唱》時(shí)，課件播放黃河雄偉的畫面和河水咆哮的聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在此基礎(chǔ)上感受歌曲的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生想要學(xué)唱的迫切心情。

2.渲染情境導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方式是在課前介紹一些與音樂內(nèi)容有關(guān)的故事，或做一些與歌曲有關(guān)的游戲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)歌曲的好奇心，從而激發(fā)學(xué)唱的興趣。如在《趕圩歸來啊哩哩》教學(xué)中，利用課前幾分鐘組織學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的彝族舞蹈，渲染課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)彝族風(fēng)情有一些簡單的了解。又如在學(xué)唱《嘎達(dá)梅林》一曲時(shí)，由于歌曲曲調(diào)很低、緩慢，不容易讓學(xué)生進(jìn)入情境，所以可在課前講解有關(guān)的英雄故事，讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭的場面，思考如何通過歌唱的方式來表達(dá)我們對(duì)英雄的敬佩之情。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生既了解了歌曲的背景，又很快進(jìn)入到歌曲的情境中。

二、深入情境，領(lǐng)會(huì)感情

音樂的抽象性，要求學(xué)生必須借助想象才能化抽象為具體，這就需要教師用生動(dòng)的語言和畫面營造與音樂形象相關(guān)的意境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，理解和表現(xiàn)音樂。

1.歌謠故事深入

低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)音樂知識(shí)的理解不深，在學(xué)習(xí)音符和節(jié)奏時(shí)就很困難。運(yùn)用歌謠故事深入情境的方法能解決這個(gè)難題。如在講解《勇敢的鄂倫春》的節(jié)奏時(shí)，可以通過歌謠的形式讓學(xué)生熟悉歌曲的節(jié)奏，或者把歌曲的節(jié)奏與模仿小動(dòng)物的叫聲相結(jié)合，使學(xué)生很快地學(xué)會(huì)節(jié)奏。隨后通過播放鄂倫春民族的生活畫面，讓他們展開想象的翅膀，討論歌曲所體現(xiàn)的鄂倫春民族的特色，從而把握整首歌的情感，進(jìn)而了解鄂倫春民族是一個(gè)豪放、勇敢的民族，從而建立一種牢固的感情基調(diào)，在演唱時(shí)能用一種原生態(tài)的演唱形式去把握歌曲的主旨。

2.風(fēng)格方法深入

在教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)辨別歌曲的演唱風(fēng)格和演唱方法，能達(dá)到理解歌曲不同風(fēng)格的目的。如在學(xué)唱《趕圩歸來啊哩哩》時(shí)，少兒合唱和“黑鴨子”組合演唱的風(fēng)格就不一樣，一個(gè)生動(dòng)、活潑，富有震撼力；另一個(gè)柔和、自然，富有親切力。又如在學(xué)唱《勇敢的鄂倫春》時(shí)，當(dāng)用歡快活潑的風(fēng)格去演唱這首歌曲時(shí)，給人的感覺是鄂倫春民族的豪放和粗獷；如果用緩慢柔和的風(fēng)格演唱時(shí)，就會(huì)感覺到鄂倫春族人民的親切和友好。由此可以看出，在教學(xué)中處理歌曲不同的演唱方式和方法，會(huì)使學(xué)生了解音樂要素的變化性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步理解音樂的特點(diǎn)，感受音樂的神奇。

3.語言想象深入

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，輔以富有示范性、啟發(fā)性和生動(dòng)形象的語言，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)將起到導(dǎo)向和決定性的影響。例如在教唱《三峽的學(xué)生愛三峽》時(shí)，教師可通過生動(dòng)、形象的語言描述，把學(xué)生帶入三峽美麗的意境，為教學(xué)做好鋪墊。教師的表情同樣可以起到創(chuàng)設(shè)情境的作用。如在教唱《媽媽的眼睛》時(shí)，教師通過富有感情色彩的演唱，在范唱時(shí)讓學(xué)生想象媽媽為自己做了哪些事，體會(huì)媽媽對(duì)自己無微不至的關(guān)懷與愛。此外，教師也可根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用肢體語言，如小魚在水中游、小鳥在空中飛、柳枝在風(fēng)中擺動(dòng)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、豐富情境，拓展知識(shí)

學(xué)生一旦真正進(jìn)入到音樂情境，就會(huì)用非常自然的聲音來贊美音樂、表現(xiàn)音樂。此時(shí)，適當(dāng)加入器樂和舞蹈，能更好地豐富情境，使整個(gè)課堂不再沉悶和壓抑。如教唱《保衛(wèi)黃河》時(shí)，不同的演唱形式能夠營造出不同的效果：合唱能使學(xué)生感受黃河的偉大，輪唱可以使學(xué)生感受黃河波濤洶涌的場面，并在頭腦中浮現(xiàn)出抗日英雄的英勇形象，達(dá)到進(jìn)行愛國主義教育的目的。再如，在學(xué)習(xí)《勇敢的鄂倫春》過程中，讓學(xué)生把手鈴當(dāng)作駿馬脖子上的鈴鐺，想象著自己和鄂倫春人一起騎著駿馬，守護(hù)山林的情景。當(dāng)學(xué)生一起搖著手鈴為歌曲伴奏時(shí)，就會(huì)感受到歌曲活潑歡快的節(jié)奏，根據(jù)內(nèi)容的需要再加入一些簡單的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)鄂倫春民族是一個(gè)騎在馬背上的熱情豪放的民族。

四、體會(huì)情境，深化感情

發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，課后還應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)和延續(xù)，留給學(xué)生自由創(chuàng)造想象的空間；還可以請(qǐng)學(xué)生自己做導(dǎo)演，進(jìn)行設(shè)計(jì)、表演。這樣，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時(shí)受到了思想教育，體現(xiàn)了音樂潛移默化的育人作用。如在學(xué)完《綠色的歌謠》一課后，可向?qū)W生布置實(shí)踐性作業(yè)：回家后自己動(dòng)手栽一盆花。讓他們感受綠色在美化生活方面的作用，使這首歌的教育意義在課下得到延伸。

情境的創(chuàng)設(shè)在音樂教學(xué)中尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和施教對(duì)象的不同，交錯(cuò)運(yùn)用多種教學(xué)方式，認(rèn)真設(shè)計(jì)音樂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使音樂情境始終伴隨著學(xué)生的情感活動(dòng)，一步一步地得到深化，讓學(xué)生在情境中受到感染，快樂成長。

（責(zé)任編輯 付淑霞）