情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的意義

李永璽

摘 要：景教學(xué)法是隨著新課改的不斷實(shí)施，逐漸出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師依然只重視小學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了考試而讀書的現(xiàn)象依然存在，而情景教學(xué)法也沒有深入實(shí)施，只要求學(xué)生熟讀課文、小組討論，根本就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，本文就從生活實(shí)踐、音樂渲染、故事導(dǎo)入和多媒體應(yīng)用四個(gè)方面入手，簡要探討了情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以為小學(xué)語文教學(xué)貢獻(xiàn)自身微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)法；教學(xué)策略

所謂情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)成某一教學(xué)目的，而創(chuàng)設(shè)的有感情色彩的、生動(dòng)活潑的場景，以使小學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提高他們的語文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，情景教學(xué)法能使小學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛更加活躍生動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下身心得到全面發(fā)展，張揚(yáng)了個(gè)性激發(fā)了想象力。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，以更好地提高小學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

語文教材上的很多知識都與實(shí)際生活密切相關(guān)，是小學(xué)生比較熟悉的，這樣教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重知識與生活的聯(lián)系，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)出他們的實(shí)際情感，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥》時(shí)，作者著重描寫了珍珠鳥的生活細(xì)節(jié)，包括珍珠鳥的特征、動(dòng)作和叫聲等，這樣教師在教學(xué)時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)如下情景：師：大家生活中有沒有養(yǎng)過鳥呢？都知道鳥的哪些特征呢？生1：鳥兒的叫聲非常好聽，我還可以模仿它的叫聲呢。生2：鳥兒羽毛非常好看，飛起來的樣子很美?！?jīng)過激烈的討論，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生模仿各種各樣鳥兒的叫聲和動(dòng)作，使小學(xué)生快速融入到課文知識中，體會到作者對鳥兒的深深喜愛之情。當(dāng)然并不是所有的語文知識都與生活有著直接的聯(lián)系，需要教師去挖掘真正激發(fā)小學(xué)生情感，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的部分，從而極大地豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、運(yùn)用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在運(yùn)用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選擇通俗易懂的歌曲，小學(xué)生耳熟能詳?shù)模猿浞终{(diào)動(dòng)起他們的視覺和聽覺等各種感覺器官，有效提高語文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊《做什么事情最快樂》這篇文章時(shí)，教師就可選擇《快樂的小豬》這首歌曲播放，很多小學(xué)生受到音樂快樂氣氛的感染，很容易想起自己身上發(fā)生的快樂的事情，此時(shí)教師就可提出問題大家覺得最快樂的事情是什么呢？水牛、小青蛙、蜜蜂這些人類的好朋友，又會覺得哪些事情是最快樂的呢？它們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法？學(xué)生閱讀課文的興趣會大大提高，理解起來也會簡單很多。

三、運(yùn)用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，活潑好動(dòng)、注意力不集中，好奇心較強(qiáng)，喜歡聽故事。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助故事導(dǎo)入情景，把學(xué)生的求知欲和閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來。例如，在學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇文章時(shí)，在展開講解之前，教師可先閱讀文章，合理運(yùn)用驚訝、疑問、好奇和悲傷等的情緒以及各種肢體動(dòng)作，使小學(xué)生融入到故事情景中。在小學(xué)生聽完故事后，教師就可提問學(xué)生，為什么狐貍會一個(gè)勁地贊美烏鴉呢？肉被狐貍叼走之后，烏鴉心里會想什么呢？小學(xué)生的想象力和思維被調(diào)動(dòng)起來，在課堂氣氛活躍的同時(shí)，小學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)會更加豐富。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是為后續(xù)的寫作做好鋪墊，教師也可布置小學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，借助電腦和手機(jī)等設(shè)備，搜集各種故事資料，然后小組之間相互講故事，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，也獲得各種情感體驗(yàn)。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體所包含的動(dòng)畫、音頻和視頻等對語文教學(xué)起著越來越重要的作用。因此，情景教學(xué)法也離不開多媒體的輔助作用，以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。為此，首先教師應(yīng)該提高自身的多媒體操作能力，在文章中熟練插入各種視頻和音頻，使小學(xué)生的情感體驗(yàn)更加真切；其次教師應(yīng)該提高自身的知識儲備，畢竟語文學(xué)科包含的內(nèi)容較多，只有教師自身具備了與時(shí)俱進(jìn)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識，才能更好地傳授給小學(xué)生知識，利用好多媒體提供的各種信息和素材；最后是教師要把學(xué)生看做是課堂教學(xué)的獨(dú)立主體，注重小學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重他們對多媒體信息的接收能力，以在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)該保證所創(chuàng)設(shè)的情景與小學(xué)生的實(shí)際生活背景和成長特點(diǎn)相符合，以使小學(xué)生獲得更加積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的興趣，使他們在學(xué)到知識的同時(shí)，也感受到語文學(xué)科的美妙，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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（作者單位：青海省西寧市園山回族小學(xué)）