化學(xué)課堂中“啟發(fā)式教學(xué)”初探

史宏鳳（儀征市新城中學(xué)　江蘇儀征　211400）

化學(xué)課堂中“啟發(fā)式教學(xué)”初探

史宏鳳
（儀征市新城中學(xué)江蘇儀征211400）

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。文章以作者的教學(xué)實(shí)踐為例談化學(xué)課堂中幾種啟發(fā)式教學(xué)的方法：設(shè)疑啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、類比啟發(fā)、比喻啟發(fā)、反問啟發(fā)、設(shè)陷啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)；設(shè)疑；實(shí)驗(yàn)；設(shè)陷；比喻

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）04-0083-02G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

大教育家孔子在《論語》中這樣總結(jié)道：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼未逃抑祆湟仓鲝垖?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要誘發(fā)、指導(dǎo)，要開拓學(xué)生的思路。如果把學(xué)生當(dāng)作一種容器，教學(xué)過程中“滿堂灌”，在學(xué)生的思維啟發(fā)上做的不夠，學(xué)生就無法積極主動(dòng)的掌握知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，筆者根據(jù)自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劵瘜W(xué)課堂中幾種啟發(fā)式教學(xué)的方法。

一、設(shè)疑啟發(fā)

思考源于問題、源于疑難。即“解決問題”是思維活動(dòng)的動(dòng)力。因此，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生處于憤悱的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并在解決疑問過程中，將對(duì)知識(shí)的理解引向深入。這樣，一方面使學(xué)生掌握了知識(shí)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！辈粩嗵岢鰡栴}，造成懸念，引起學(xué)生探索知識(shí)的原望。

例如：在進(jìn)行“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！敝小霸拥慕Y(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)，先用多媒體播放盧瑟福轟擊金箔實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫，后可設(shè)如下疑問以啟迪學(xué)生思維。

（1）為什么大多數(shù)穿透金箔，且不改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)路徑？（設(shè)問時(shí)強(qiáng)調(diào)大多數(shù)穿透）。

（2）為什么小部分改變了原來的運(yùn)動(dòng)路徑？（設(shè)問時(shí)強(qiáng)調(diào)改變運(yùn)動(dòng)路徑）。

（3）為什么極少數(shù)好像碰到質(zhì)點(diǎn)被彈了回來？（設(shè)問時(shí)強(qiáng)調(diào)彈了回來）。

然后引導(dǎo)學(xué)生推理：

（1）大多數(shù)透過說明原子內(nèi)部空間很大。

（2）小部分改變了原來的運(yùn)動(dòng)路徑說明遇到了斥力，即說明原子核也帶正電。

（3）被彈了回來說明遇到了質(zhì)量很大的物體，即說明原子核質(zhì)量很大。

在層層疑問中不斷啟迪學(xué)生的思維，以優(yōu)化教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段。通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索的沖動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫一直是教學(xué)難點(diǎn)之一，學(xué)生總是記不注生成物是什么，那可能是大部分老師缺乏啟發(fā)，簡(jiǎn)單灌輸?shù)脑颉Ｎ以谥v授這個(gè)知識(shí)時(shí)，做了下面的實(shí)驗(yàn)：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先通入二氧化碳接著問學(xué)生：看出生成什么了嗎？學(xué)生搖頭。然后我再向剛才反應(yīng)后的試管中滴加足量的稀鹽酸發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生。這時(shí)我問學(xué)生：前面講授二氧化碳的制法時(shí)，什么物質(zhì)能與稀鹽酸反應(yīng)有氣泡產(chǎn)生？學(xué)生會(huì)說：含有碳酸根的。這樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自己得出氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和水這個(gè)結(jié)論比教師在黑板上硬灌給學(xué)生效果要好的多，也讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的魅力。

再比如教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)有氣體生成或參加的反應(yīng)一定要在密閉容器中進(jìn)行，憑嘴說是不行的。我先做了在敞口的錐形瓶中生成CO2的反應(yīng)，結(jié)果反應(yīng)后與反應(yīng)前相比，天平不平衡偏右，學(xué)生奇怪，怎么不遵循質(zhì)量守恒定律呢？可是所有的反應(yīng)都遵循該定律啊。接著我啟發(fā)學(xué)生怎樣不讓氣體跑掉，學(xué)生立馬想到瓶口扎氣球。于是我又做了實(shí)驗(yàn)2，在剛才實(shí)驗(yàn)的瓶口上扎球，把石灰石事先放在氣球中，結(jié)果天平又不平衡了，學(xué)生再次愕然，后又通過正確的實(shí)驗(yàn)3讓學(xué)生明白緣由。通過三組實(shí)驗(yàn)，再加上

教師的啟發(fā)語言，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)印象深刻。

三、類比啟發(fā)

類比是根據(jù)兩個(gè)事物具有某些相同或相似的屬性，其中一個(gè)事物還具有另一屬性，從而推出另一個(gè)事物也可能具有這一相同或相似的屬性。

講授堿與非金屬氧化物反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，SiO2與NaOH反應(yīng)的化學(xué)方程式是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不知怎么寫。我用CO2與NaOH反應(yīng)的方程式做類比，且在CO2和SiO2中C和Si的化合價(jià)相同，這樣就很容易寫出SiO2與NaOH反應(yīng)的方程式。將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行類比，既有利于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，又有利于學(xué)生分析、概括能力的提高。

再比如講授微觀難理解的分子某知識(shí)時(shí)，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把100mL的水和100mL的酒精混合在一起，總體積小于200mL，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象都很直觀，但是實(shí)驗(yàn)里隱藏的化學(xué)理論卻非常抽象。學(xué)生看不到分子的運(yùn)動(dòng)，也看不到小分子是如何跑到大分子的間隙里去的。我給學(xué)生做了個(gè)類比，問學(xué)生：“把半桶乒乓球和半桶小米混合會(huì)等于一桶嗎？”學(xué)生都知道：小米會(huì)運(yùn)動(dòng)到乒乓球的間隙里。都回答：不等于一桶。我說：酒精和水不也是這樣的嗎，當(dāng)然老師舉的例子不是微粒有間隙，而是宏觀的物質(zhì)之間，但原理相似。

四、比喻啟發(fā)

講課時(shí)，教師如善于運(yùn)用比喻，就能引起學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生對(duì)一些抽象概念的理解，也有助于學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。

在講授“定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)6g碳和16g氧氣恰好完全反應(yīng)，生成22g二氧化碳可以理解，但對(duì)6g碳和20g氧氣反應(yīng)，還生成22g二氧化碳不可理解，都覺得應(yīng)該是20＋6＝26g，這時(shí)你可打個(gè)比方：假設(shè)6個(gè)人正好吃16個(gè)饅頭剛好吃飽，人和饅頭正好匹配。那給這6個(gè)人20個(gè)饅頭那他們?cè)黾拥捏w重是吃下去的16個(gè)還是給的20個(gè)饅頭呢？同學(xué)們頓時(shí)答出：當(dāng)然是16個(gè)了，4個(gè)饅頭沒吃下去，怎么能算入增加的體重呢？這樣的比喻，顯得生動(dòng)貼切、通俗易懂，很容易啟發(fā)學(xué)生的思維。再比如用蜜蜂繞花飛行來比喻核外電子的運(yùn)動(dòng)等等，都具有形象生動(dòng)的啟發(fā)作用。

五、反問啟發(fā)

當(dāng)學(xué)生存在疑問不能解決的時(shí)候，教師并不是急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學(xué)生積極思維，探索問題根源。

請(qǐng)看一段答疑對(duì)話：

學(xué)生：“老師，SO2中為什么不含氧分子呢？它不是有O2嗎？”

老師：“請(qǐng)問SO2是什么物？純凈物還是混合物？”

學(xué)生：“當(dāng)然是純凈物”

老師：“有不同種分子構(gòu)成的物質(zhì)，是純凈物嗎？”

學(xué)生：“不是啊，是混合物?！?/p>

老師：“那SO2中能含氧分子嗎？含了氧分子不就兩種分子了嗎？還是純凈物嗎？”

學(xué)生：“對(duì)，不能含?！?/p>

六、設(shè)陷啟發(fā)

俗話說：“吃一塹，長一智”。如果在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ幸庾R(shí)地讓學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，往往能取得好的效果。教師可根據(jù)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，巧妙地設(shè)置“陷阱”，并故意將學(xué)生誘入其中，使學(xué)生由于被陷而“頓悟”。

例如，講授利用元素守恒求物質(zhì)的質(zhì)量的注意點(diǎn)時(shí)，就可設(shè)置如下陷阱。先給出第一條題目：18g水通電完全分解后生成多少克氧氣？有的學(xué)生寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，列出比例式36∶32＝18∶x解得x＝16g。這時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生從元素守恒的角度去考慮，得出另一種解法：水中氧元素的質(zhì)量＝生成的氧氣的質(zhì)量＝18×16／18＝16g。這時(shí)學(xué)生似乎明白了什么，趁熱打鐵給出第二條題目：158g高錳酸鉀受熱完全分解后生成多少克的氧氣？學(xué)生會(huì)不假思索的回答：158×64／158＝64g。這時(shí)你要學(xué)生再用化學(xué)方程式列比例式計(jì)算得出：316∶32＝158∶x，得出x＝16。至此，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己剛才的回答是錯(cuò)誤的。教師再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生得出注意點(diǎn)：運(yùn)用元素守恒解決問題時(shí)要注意該元素是否全部到了某物質(zhì)中。

當(dāng)然化學(xué)課堂中啟發(fā)方法多種多樣，筆者會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，以求化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．031