中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐初探

賈永森 田春雨 田福玲 馬會(huì)霞 吳范武 包巨太華北理工大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063000

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐初探

賈永森 田春雨 田福玲 馬會(huì)霞 吳范武 包巨太
華北理工大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063000

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教師綜合素質(zhì)、推動(dòng)教學(xué)改革的重要保證。在普通高等教育中醫(yī)學(xué)類專業(yè)飛速發(fā)展的大背景下，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤其重要。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐，河北聯(lián)合大學(xué)中醫(yī)學(xué)院在專業(yè)、課程、教學(xué)資源建設(shè)等方面取得了大發(fā)展，有效提升了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；專業(yè)；教學(xué)資源

高校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺, 為完成某個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)而由分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的少數(shù)在學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補(bǔ)的教師建構(gòu)起來的群體組織[1]。

中醫(yī)學(xué)普通高等教育經(jīng)過近六、七十年的發(fā)展，已日臻完善。課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要面向大學(xué)低年級學(xué)生開設(shè)，信息量大，知識面廣，僅僅依靠教師個(gè)人力量，很難滿足教學(xué)要求。因此，中醫(yī)藥院校越來越重視該類課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。近年來，在國家大力發(fā)展中醫(yī)藥及相關(guān)高等教育的政策驅(qū)動(dòng)下，我校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)得到了長足發(fā)展，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了一定成績。

1 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義

普通高等教育中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、醫(yī)古文、中藥學(xué)、方劑學(xué)、內(nèi)經(jīng)選讀、傷寒學(xué)、金匱要略和溫病學(xué)等。這些課程是中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)和中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)等各專業(yè)的基礎(chǔ)課，只有牢固掌握相關(guān)理論知識，才能學(xué)好中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等臨床各科，成為合格的準(zhǔn)臨床工作者。建設(shè)一支高水平的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對促進(jìn)課程體系優(yōu)化，開展教學(xué)研究和改革實(shí)踐，開發(fā)教育教學(xué)資源，提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

我校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)目標(biāo)是立足于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以教學(xué)工作為主線，以專業(yè)、課程和基地建設(shè)等為重點(diǎn)，開展教學(xué)研究，建設(shè)核心隊(duì)伍。具體建設(shè)實(shí)踐體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即人才梯隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等。

2.1 團(tuán)隊(duì)人才梯隊(duì)建設(shè) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才梯隊(duì)建設(shè)以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師教學(xué)能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。建設(shè)職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，年齡結(jié)構(gòu)形成梯度，老、中、青結(jié)合，具有現(xiàn)代教育理念的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

2.1.1 團(tuán)隊(duì)基本結(jié)構(gòu) 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專職教師11人。職稱結(jié)構(gòu)方面，高級職稱人數(shù)占到55%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，博士研究生5人，其余6人為碩士研究生，到2016年，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)專職教師中擁有博士學(xué)位的將達(dá)到60%以上。學(xué)緣結(jié)構(gòu)是本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，成員分別畢業(yè)于國內(nèi)不同的知名中醫(yī)藥高等院校(如圖1)，優(yōu)秀的學(xué)緣結(jié)構(gòu)可有力促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法的多元化發(fā)展，利于營造團(tuán)結(jié)和諧、互助互進(jìn)的教學(xué)氛圍，避免同所高校畢業(yè)帶來的“近親繁殖”現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.1.2 團(tuán)隊(duì)成員綜合素質(zhì)培養(yǎng) 學(xué)校教學(xué)工作的主體是教師，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)，關(guān)心青年教師的成長，是人才梯隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵[2]。通過老教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、實(shí)踐和科研工作。為提高青年教師的教學(xué)能力，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制、公開課制度、開展青年教師教學(xué)基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評價(jià)、教學(xué)文檔和多媒體課件優(yōu)質(zhì)評比等活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立和完善教師聽課制度、青年骨干教師和教學(xué)科研新秀培養(yǎng)和考核制度，制定教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)具體要求。為提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷，激勵(lì)青年教師到相關(guān)高等院校攻讀學(xué)位、進(jìn)修學(xué)習(xí)，定期參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。

2.1.3 團(tuán)隊(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè) 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具有較高的理論水平、豐富的實(shí)踐技能和執(zhí)教能力[3]。因此，專業(yè)教師應(yīng)有醫(yī)院臨床工作的經(jīng)歷，安排教師到相關(guān)科室頂崗實(shí)踐，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，具備“雙師型”素質(zhì)。支持教師利用我校附屬醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合科、附屬唐山中醫(yī)醫(yī)院等臨床基地的技術(shù)條件，參與臨床課題研究，提升實(shí)踐能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 團(tuán)隊(duì)對專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)所服務(wù)的專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持與服務(wù)河北省、冀東地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相結(jié)合，緊跟醫(yī)療相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)要求，把握行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求的變化，確定專業(yè)發(fā)展方向。不斷改革和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為原則，保證執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生入學(xué)考試通過率為目標(biāo)，來不斷修訂更新培養(yǎng)方案。

近年來，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)上取得了一些成績，2010年中醫(yī)學(xué)專業(yè)在全國高等綜合高校中率先通過了“中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)評估”；同年，我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)獲批“河北省高等教育創(chuàng)新高地”；2011年，中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)被評為“河北省高等學(xué)校特色專業(yè)”；2012年，中西醫(yī)臨床學(xué)科被評為國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科。這些榮譽(yù)、成績的取得，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)起到了奠基和核心作用。

2.3 團(tuán)隊(duì)對課程建設(shè)的促進(jìn)作用 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，中醫(yī)高等院校必須從社會(huì)需求出發(fā)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。克服按學(xué)科設(shè)計(jì)課程體系的慣性，建立突出臨床技能培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，認(rèn)真實(shí)踐中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革，從課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)和考核方式等方面進(jìn)行了大膽嘗試。

課程設(shè)置方面，團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞“突出祖國醫(yī)學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生樹立中醫(yī)本位思維”的基礎(chǔ)課程改革思路，開設(shè)了《中醫(yī)思維學(xué)》、《中西比較醫(yī)學(xué)概論》、《中國文化與中醫(yī)》等特色課程。通過近五年來的教學(xué)評調(diào)查，新開課在學(xué)生中贏得了較高聲譽(yù)。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目與考核方法，緊跟“形成性評價(jià)”的高教新趨勢。如中醫(yī)診斷學(xué)考試采用理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的復(fù)式考試法；中藥學(xué)考核采用筆試、口試、現(xiàn)場辨識中藥相結(jié)合；中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2考核采取過程性考核，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束根據(jù)個(gè)人操作給出平時(shí)成績，占期末總成績的50%。以上這些舉措提高了課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)臨床各科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 團(tuán)隊(duì)對教學(xué)資源建設(shè)的示范作用 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合中醫(yī)師、針灸推拿醫(yī)師技術(shù)崗位技能要求，有計(jì)劃、有步驟地開展教材建設(shè)規(guī)劃工作。團(tuán)隊(duì)成員均參與編寫了符合中醫(yī)發(fā)展規(guī)律和要求、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際、科學(xué)實(shí)用的全國高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)藥類系列教材(科學(xué)出版社，北京，2012)，其中副主編2人，編委4人；編寫教材包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《內(nèi)經(jīng)選讀》、《溫病學(xué)》等。目前，這些教材均已在我校本科學(xué)生教學(xué)中使用，滿足了高素質(zhì)專業(yè)型人才培養(yǎng)的需要。以精品課程為基礎(chǔ)，建設(shè)公開課程網(wǎng)站和專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)站，著重加強(qiáng)專業(yè)群和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。其中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論于2011年被評為河北省省級精品課程；《溫病學(xué)》、《中藥學(xué)》等課程開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，有關(guān)授課重點(diǎn)和難點(diǎn)講授、答疑、考核等均實(shí)現(xiàn)了師生無縫交流；全部課程均在校內(nèi)網(wǎng)站上建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，增加了網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

3 結(jié)語

面對社會(huì)對中醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求, 以國家和我校實(shí)施教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量工程為契機(jī)，圍繞我?！俺缧g(shù)重用、服務(wù)地方”辦學(xué)指導(dǎo)思想和“特色立校、人才興校、質(zhì)量強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo), 通過中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究和實(shí)踐，必將對提升中醫(yī)學(xué)高等教育水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

[1] 孟靜巖,馬佐英,張國霞,等.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].2009,17(8):718-720.

[2] 董秋梅,麻春杰,張亞軍,等.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,34(4):367-369.

[3]王上增,郭會(huì)卿,李沛,等.中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及規(guī)劃[J].中外醫(yī)療,2011,12:177.

Exploration on Teaching Team Construction of Basic Curriculums of Chinese Medicine

JIA Yong-sen TIAN Chun-yu TIAN Fu-ling MA Hui-xia WU Fan-wu BAO Ju-tai

College of Chinese Medicine, North China University of Technology, Tangshan 063000, China

Outstanding teaching team is major premise for overall quality of teachers and promotion on educational reform. Under the background of Chinese medicine (CM) majors development in regular higher education, teaching team construction of basic curriculums becomes much more important. Through practice on the teaching team, College of CM has made great progress on construction of specialty, curriculum and teaching resources, promoting teaching level and quality of personnel training.

Chinese Medicine, basic curriculums, teaching team, specialty, teaching resources

河北省中醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(NO. 44/2012)；河北省高等學(xué)校本科教育“中醫(yī)傳承教育創(chuàng)新高地”(2010)。

賈永森(1978-)，男，河南安陽人，副教授，醫(yī)學(xué)博士，從事中醫(yī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)工作。E-mail: jysen@163.com

吳范武 (1971-)，男，河北唐山人，教授，E-mail: ldwfw@sina.com

R2-03

A

1007-8517(2015)10-0187-02

2015.03.03)