高中班級分組管理制度探討

李冬

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是教學改革的不斷深入，越來越多的教學模式被運用到實際的教學管理中。其中，班級分組教學模式在高中教學與管理中的應(yīng)用，有效地提高了教學管理的質(zhì)量與效率，體現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢。本文首先對班級分組管理制度進行簡單的分析，然后探討高中班級分組管理的具體實施措施，供有關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中 ? ?班級分組管理 ? ?制度

班級分組管理是一種新興的教學管理模式，更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在近幾年的實踐運用過程中，得到了大多數(shù)教師與學生的認可與歡迎。然而，對于高中教育階段來說，班級分組管理模式是否適用，應(yīng)該如何開展，成為廣大教育工作者研究的方向之一。目前，我國教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的新階段，加強對班級分組管理制度的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1 班級分組管理概述

與分組教學模式相配套的管理模式被稱為班級分組管理模式。在這一管理模式下，班主任不再全權(quán)管理班級事務(wù)，班級的日常事務(wù)由幾個小組共同分配處理。在這一管理模式下，班主任充當一個組織者的身份，不必要事事躬親。班級分組管理，能夠提高學生參與班級管理的熱情，是教育發(fā)展中一大創(chuàng)新舉措。

現(xiàn)階段，我國班級分組管理模式還處于起步階段，雖然在實際應(yīng)用過程中取得了一定的成效，但在一些方面還有待加強，如在小組長人選的確定方面、小組分配方面等。小組分配不均衡，小組長管理能力差、缺乏責任心等，都會給班級分組管理的效果造成影響。

2 高中班級分組管理措施

2.1 平衡學生之間存在的差異性

學生與學生之間必然存在一定的差異，正是由于這些差異的存在，小組合作模式才能發(fā)揮其優(yōu)勢性。任何事情都存在兩面性，只有在充分尊重事物的客觀性基礎(chǔ)上，才能將學生之間的差異性轉(zhuǎn)換為班級分組管理實施的優(yōu)勢。從理論上來說，教學管理的過程就是縮小學生差異性的過程，有些學者認為在一定的學習條件下，絕大部分學生學習效率、學習質(zhì)量都十分相似。在高中階段實施班級分組管理制度，就是要根據(jù)學生性格、特長、興趣等方面的不同，將其分為若干個小組，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，幫助學生在班級管理工作中體現(xiàn)自我價值，不斷提升自我，促進自身綜合能力的發(fā)展。

在班級分組管理制度實施過程中，教師根據(jù)學生差異性進行分組，逐漸實現(xiàn)學生差異的平衡，但不能忽視學生個性特點的發(fā)展，應(yīng)該實現(xiàn)學生優(yōu)勢互助，促進每一個學生綜合素質(zhì)提升。

2.2 培養(yǎng)學生的合作意識

分組教學僅僅是一種有效的教學模式與手段，實施這一教學模式并不是為了體現(xiàn)分組教學能夠取得哪些成就，其根本目的在于在分組教學實施的過程中，學生通過這一制度學到了什么，獲得了哪些親身體會。對于學生的能力，不能僅僅靠學習成績進行評價，而是要通過學生各方面綜合素質(zhì)評價。

在高中班級分組管理制度實施過程中，需要培養(yǎng)學生的合作精神，遵循求同存異的思想原則。在一個合作小組中，不可能以每個人為中心，也不是每一個學生都具有出色的指揮才能，這就需要小組成員根據(jù)自身的特點、興趣等，找準自己在小組中的位置。這樣才有利于自身才能的發(fā)揮，也只有這樣才能發(fā)揮分組管理模式的優(yōu)勢，使每一個學生的綜合能力得到鍛煉。

2.3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在班級分組管理中，不再是管理的獨裁者，而是一個仲裁者。在高中班級分組管理制度充分地體現(xiàn)了公平與民主，體現(xiàn)了學生課堂主體的地位。但是由于高中生年齡尚小，在一些思想方面還不夠成熟，價值觀還不夠完善，在處理實際問題中容易沖動，導(dǎo)致事態(tài)擴大，從而使事情向著不好的方向發(fā)展，這就需要發(fā)揮班主任教師的引導(dǎo)作用。教師采用理性的思維，本著公平公正的處理原則，合理地處理問題，并引導(dǎo)學生小組采用正確的方式進行班級管理，提升班級分組管理的質(zhì)量。

教師，特別是班主任教師，是一個班級的核心。雖然班級分組管理制度以學生為主體，但不能忽視班主任教師的作用。只有教師正確地引導(dǎo)，才能使班級分組管理更加規(guī)范化、合理化，才能達到分組管理的效果。

2.4 教師在班級分組管理中需要注意的事項

在高中階段分組教學過程中，教師應(yīng)該對存在差異性的學生采用統(tǒng)一的態(tài)度，但可以采用不同的針對性教學手段，其目的必須是提高所有學生的綜合能力。在整個教學過程中，教師應(yīng)該以學生為中心，不能因為學生學習成績的差異而區(qū)別對待。如果偏離了這一中心原則，就違背了班級分組管理制度的本意，同時也會給學生心理上造成影響，對學生今后的發(fā)展不利;也只有本著公平對待、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)，才能促進學生興趣的提升。另外，在班級分組管理過程中，教師應(yīng)該不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗，爭取使工作中已犯過的錯誤不重復(fù)出現(xiàn)，確保分組管理制度的健康發(fā)展。

3 總結(jié)

現(xiàn)階段，班級分組管理模式在很大程度上取得了成效，但同時也暴露了一些問題。這些問題的出現(xiàn)也使我們更加清晰地認識到我們在教學中存在的問題，以便提出針對性的建議進行改正。相信隨著我們不斷地努力，班級分組管理模式將會越走越遠，其優(yōu)勢會更加充分地發(fā)揮，從而更加充分地激發(fā)每一個學生的學習興趣，幫助學生建立學習的信心，促進學生綜合能力的發(fā)展。

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