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    基于理實(shí)融通的高職思政課親和力提升探析

    2020-08-25 10:02:36王麗霞曹順
    教育與職業(yè)(上) 2020年8期
    關(guān)鍵詞:親和力思政課

    王麗霞 曹順

    [摘要]理實(shí)融通是提升高職思政理論課親和力的有效方式?;诶韺?shí)融通的高職思政課親和力提升,要遵循“八個(gè)相統(tǒng)一”原則,避免實(shí)施過程中出現(xiàn)課程屬性邊緣化、教學(xué)內(nèi)容空泛化、教學(xué)過程娛樂化、實(shí)踐教學(xué)形式化的錯(cuò)誤傾向。在理實(shí)融通的高職思政課教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)內(nèi)容要貼合實(shí)際,讓學(xué)生信其道;教學(xué)方式要契合學(xué)情,讓學(xué)生樂其學(xué);教學(xué)目的要知行合一,讓學(xué)生踐其行;教學(xué)師資要多方選聘,讓學(xué)生親其師。

    [關(guān)鍵詞]理實(shí)融通;高職;思政課;親和力

    [作者簡(jiǎn)介]王麗霞(1981- ),女,江蘇蘇州人,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士。(江蘇? 蘇州? 215009)曹順(1987- ),男,安徽合肥人,蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院,講師,碩士。(江蘇 蘇州? 215123)

    [基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教學(xué)研究課題“四重協(xié)奏理實(shí)融通——高職院校思政課程育人效果提升研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2019JSJG101)、2019年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題“高職院校思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究”(項(xiàng)目編號(hào):ZYB339)的階段性研究成果和2019年蘇州市新時(shí)代在蘇高校思政工作助推計(jì)劃“思政課王麗霞名師工作室新時(shí)代、實(shí)踐行主題實(shí)踐——平江路歷史街區(qū)體驗(yàn)行”的研究成果。

    [中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2020)15-0098-05

    高職思政課承擔(dān)著知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成的職責(zé)使命,是高職院校意識(shí)形態(tài)教育的主陣地,在立德樹人、鑄魂育人中具有其他課程無法替代的作用。習(xí)近平總書記指出,推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。高職思政課程的思想性和理論性是課程本身的內(nèi)在要求,而針對(duì)性和親和力則是課程入腦入心的前提條件。本文結(jié)合高職實(shí)際,分析在思政課教學(xué)中如何貫穿理實(shí)融通這條主線,協(xié)同高職思政教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育形式等要素來形成緊密協(xié)作的體系,以探尋有效提升高職思政課親和力的路徑。

    一、概念厘清

    (一)思政課的親和力

    高職思政課的教學(xué)內(nèi)容是理論性學(xué)習(xí)。高職思政課重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝地聽黨話跟黨走,做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。提升思政課實(shí)效性的關(guān)鍵是思政課的親和力。親和力是高校思政課的重要屬性之一,也是思政課的重要內(nèi)生力量和邏輯生成基點(diǎn)。思政課親和力的內(nèi)涵,概括地說,就是指面對(duì)思政課有一種讓大學(xué)生愿意去親近和接受、感到信任并趨于價(jià)值認(rèn)同的情感力量;這也是一種由思政教育工作者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等多要素共同作用形成的合力,包含大學(xué)生對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)同力、教育內(nèi)容的說服力、教育模式的有效力、教育載體的吸引力、教育主體的感召力等維度。增強(qiáng)思政課的親和力,也就是要在這些維度上下功夫。

    (二)理實(shí)融通的主線

    理實(shí)融通是一條貫通以上所有維度、指向思政課親和力提升的重要主線。所謂理實(shí)融通,就內(nèi)涵來說,是指高職思政課理論聯(lián)系實(shí)際、理論與實(shí)踐融合;就空間范圍來說,包括思政課內(nèi)教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)際的融通、校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的融通;就載體來說,思政教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容與形式、教育環(huán)境的每一個(gè)維度都踐行理論和實(shí)際的融合。高職思政課是宣講馬克思主義中國(guó)化理論的主渠道和主陣地,肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)的職責(zé),思政課除了在課堂上傳播與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義真理,還需要將思政課堂和社會(huì)課堂、教材理論和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合,在所有的環(huán)節(jié)(教育目標(biāo)、主體、對(duì)象、內(nèi)容、形式等)把教育與學(xué)生的健康成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐結(jié)合起來,達(dá)到知情意行的育人目的。因此,理實(shí)融通是思政課內(nèi)在要求的、本質(zhì)蘊(yùn)含的教學(xué)方式,是思政課提高針對(duì)性和親和力的重要路徑,也是思政課程建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐的基本要求。

    二、基于理實(shí)融通的高職思政課親和力提升原則

    (一)基本遵循:“八個(gè)相統(tǒng)一”

    習(xí)近平總書記明確指出,思政課建設(shè)要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”?!鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”原則是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的重要遵循。基于理實(shí)融通的高職思政課改革,是“八個(gè)相統(tǒng)一”原則的外在體現(xiàn)。在目標(biāo)上,高職院校思政課的理實(shí)融通,指向提高課程的親和力、實(shí)現(xiàn)思政課的入腦入心;在內(nèi)涵上,基于理實(shí)融通的親和力提升是“八個(gè)相統(tǒng)一”的細(xì)化?!坝H”,表現(xiàn)為思政課教師主體和教學(xué)形式讓學(xué)生親近,體現(xiàn)了主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學(xué)原則;“和”,表現(xiàn)為思政課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容得到學(xué)生的理性和情感認(rèn)同,體現(xiàn)了政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的教學(xué)原則;“力”,表現(xiàn)為教育目的是“三全”育人、指向?qū)W生能力提升和成長(zhǎng),體現(xiàn)了理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的教學(xué)原則。不管是在目標(biāo)還是在內(nèi)涵層次上,理實(shí)融通的思政課創(chuàng)新改革與“八個(gè)相統(tǒng)一”都是一脈相承的。以“八個(gè)相統(tǒng)一”為遵循的理實(shí)融通教學(xué)改革,能體現(xiàn)思政課的“親”“和”“力”,不斷推進(jìn)高職思政課建設(shè)水平的提升。

    (二)實(shí)踐中應(yīng)避免的四個(gè)“不能”

    理實(shí)融通的高職思政課改革,不能單純說“理”,也不能脫離“實(shí)”際,兩者是融通貫通的,理中有實(shí),實(shí)中有理,不能有所偏頗,應(yīng)避免以下傾向。

    1.不能為了思政課的親和力,將課程屬性邊緣化。眾所周知,思政學(xué)科的兩大本質(zhì)屬性就是政治性和學(xué)理性,政治性和學(xué)理性的有機(jī)結(jié)合是思政課育人功能和課程性質(zhì)的根本要求。政治性主要回答思政課“政治方向和價(jià)值取向是什么”的問題,學(xué)理性主要回答思政課“理論真諦和辯證邏輯是什么”的問題。摒棄政治性的思政課,就失去了最基本的馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)傳導(dǎo)功能,課程價(jià)值無法體現(xiàn);摒棄學(xué)理性的思政課,將思政教育等同于政治宣傳,違背了教育規(guī)律,使得課程魅力蕩然無存。高職學(xué)段的思政課依然是理論性學(xué)習(xí),只有堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一,才能憑借徹底的理論和嚴(yán)密的邏輯去說服學(xué)生,才能在高職學(xué)生頭腦中樹立起馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法之正,助力學(xué)生在個(gè)人生涯中的成長(zhǎng)成人成才。

    2.不能為了思政課的親和力,將教學(xué)內(nèi)容空泛化。在高職思政課教學(xué)過程中,照本宣科地灌輸理論是行不通的,馬克思主義理論必須要解釋實(shí)際,因此教師不能脫離高職定位、學(xué)生學(xué)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí),就政治理論而談?wù)卫碚?也不能光講授理論“知”識(shí),忽視“情意行”,即高職生道德素養(yǎng)、思辨能力、行為習(xí)慣和實(shí)踐能力的培養(yǎng);課堂也要避免選用與理論和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度低、禁不起推敲的、未經(jīng)考證不符合事實(shí)的案例,甚至起相反效果的案例。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生起不到教育作用,會(huì)適得其反。

    3.不能為了思政課的親和力,將教學(xué)過程娛樂化。有親和力的、生動(dòng)吸引人的思政課堂不等于教學(xué)庸俗化。有的教師為迎合學(xué)生,在課堂上講過多的事例,忽略理論和知識(shí)點(diǎn)的講授,將思政課上成水課;也有的教師為活躍氣氛,成為課堂段子手,故事新聞旁征博引,將思政課上成了故事會(huì)。這類課堂有一個(gè)共同特征:課堂的政治性、思想性、價(jià)值性、嚴(yán)肅性消散,不能解決學(xué)生的真實(shí)困惑,更談不上教學(xué)內(nèi)容入腦入心。毛澤東同志《改造我們的學(xué)習(xí)中》的“無實(shí)事求是之意,有嘩眾取寵之心”,說的就是這種課堂。

    4.不能為了思政課的親和力,將實(shí)踐教學(xué)形式化。高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)有相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分要求,是思政課教學(xué)的重要形式之一。高職院校內(nèi)的思政實(shí)踐課堂應(yīng)該同學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合,校外的思政大課堂更應(yīng)是學(xué)校和全社會(huì)的系統(tǒng)工程。但現(xiàn)實(shí)中做到這個(gè)水平的高職院校并不多,一般高職院校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)往往停留在案例視頻教學(xué)、討論演講等形式,校外實(shí)踐教學(xué)囿于經(jīng)費(fèi)、人力、管理等原因,無法全覆蓋地開展精細(xì)化的操作,多停留在少數(shù)學(xué)生的參觀考察、志愿服務(wù)等淺層次的實(shí)踐教學(xué),形式、內(nèi)容和效果都有限。

    三、基于理實(shí)融通的高職思政課親和力提升對(duì)策

    (一)教學(xué)內(nèi)容要貼合實(shí)際,讓學(xué)生信其道

    實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的內(nèi)心認(rèn)同,是提高高職思政課親和力的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同,講授內(nèi)容必須與學(xué)生實(shí)際緊密貼合,打造出適合高職學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容體系。

    1.前沿性:教學(xué)內(nèi)容反映理論和實(shí)踐前沿。高職學(xué)生的思政課理論性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)內(nèi)容的前沿性。理論是不斷創(chuàng)新的,理念是與時(shí)俱進(jìn)的,高職思政課教學(xué)內(nèi)容的前沿性概括起來就是要“緊跟時(shí)代、緊扣時(shí)機(jī)、緊隨時(shí)尚”。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,面對(duì)新形勢(shì)新問題,教師在教學(xué)中要運(yùn)用馬克思主義理論和方法來一一闡釋,選取具有典型性和時(shí)代性的有價(jià)值的案例來驗(yàn)證理論;要及時(shí)抓住國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)重大事件發(fā)生的時(shí)機(jī),講清事件背后的本質(zhì),不回避熱點(diǎn)問題和敏感問題,深層次挖掘宣講內(nèi)涵;要關(guān)注學(xué)生關(guān)心的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化中的“時(shí)尚”問題,帶領(lǐng)其去追根溯源、調(diào)查研究,教會(huì)學(xué)生正確看待和評(píng)價(jià)潮流風(fēng)尚和社會(huì)問題。只有這樣才能吸引學(xué)生的興趣,增強(qiáng)理論的說服力和親和力。

    2.針對(duì)性:教學(xué)目標(biāo)和體系貼合高職學(xué)生實(shí)際。第一,重塑高職思政課的教學(xué)目標(biāo)。高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才,“心中有愛、眼里有識(shí)、手上有技、腳下有行”就是高職培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn),思政課教學(xué)目標(biāo)也一脈相承:要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、擁有良好道德和法治思維,教會(huì)學(xué)生愛自己、愛家庭、愛崗位、愛社會(huì),教育學(xué)生在未來成為家庭的驕傲、社會(huì)的精英、國(guó)家的棟梁。第二,重構(gòu)高職思政課的教學(xué)體系。根據(jù)所在地區(qū)的地域性差異和發(fā)展戰(zhàn)略,根據(jù)學(xué)校的定位和學(xué)情,在保證教學(xué)內(nèi)容框架系統(tǒng)性和完整性的前提下,專題化重組教學(xué)內(nèi)容,將統(tǒng)編思政教材體系靈活轉(zhuǎn)化為適合高職學(xué)生學(xué)情的可親可近的教學(xué)體系。在這其中,要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查摸底,以學(xué)生關(guān)心的問題和必須掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)為重點(diǎn),以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)和疑難困惑為難點(diǎn),在新的教學(xué)體系中充分體現(xiàn)出來。

    3.生動(dòng)性:教學(xué)理論情境向現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)換。想讓高職學(xué)生接受教學(xué)理論,就要用大學(xué)生身邊的典型事例來證明和表達(dá)思想,促使教材理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)換。教師在授課時(shí)要做好理論向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的翻譯師,選取趣味性和知識(shí)性兼具的教學(xué)案例,并且用新穎的方式講述案例,啟發(fā)學(xué)生的主體性思考;選擇真實(shí)、立體、可感的人物案例,優(yōu)先選擇大學(xué)生身邊的人物、父輩長(zhǎng)者、歷史人物、科學(xué)家、典型企業(yè)家等,根據(jù)學(xué)生的反饋,這些可親近的人物案例比高大上的人物案例說服力要強(qiáng)得多。

    (二)教學(xué)方式要契合學(xué)情,讓學(xué)生樂其學(xué)

    高職傳統(tǒng)的思政課教學(xué)不同程度地存在自上而下地照本宣科說教、學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮、教學(xué)載體不豐富等缺點(diǎn)。針對(duì)“00后”高職學(xué)生的學(xué)情特征,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,應(yīng)用多種教學(xué)手段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂,從而增強(qiáng)思政課的親和力。

    1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,注重立體式教學(xué)。立體式教學(xué)不僅注重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮,更凸顯學(xué)生“聽說讀寫練”的立體式場(chǎng)景。教師從單一的講授者轉(zhuǎn)化為教練員、陪練員和裁判員,學(xué)生成為課堂的主角、主演、主人,在課堂討論、主題展示、講座演講、專題辯論、實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等多種場(chǎng)景中靈活、生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。立體化的教學(xué)方式比較適合相對(duì)感性、喜歡“動(dòng)手”的高職學(xué)生,頗受學(xué)生的歡迎。

    2.塑造活潑、易溝通的教學(xué)氛圍。為提升學(xué)生的親近感,思政課教師要展現(xiàn)個(gè)人魅力,語言要生動(dòng),情感要豐富,要把情節(jié)、情感、情理蘊(yùn)含在教學(xué)中,通過共情獲得學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。在講授理論時(shí),思政課教師要將文本話語轉(zhuǎn)化為口頭話語,不要用文本解釋文本,舉例要接地氣。教師在平時(shí)可以多關(guān)注學(xué)生的語言,多了解學(xué)生的思維特征,多與學(xué)生面對(duì)面地交流溝通,建立彼此尊重和信賴的良好關(guān)系。

    3.借力新教學(xué)載體,增強(qiáng)課堂吸引力。除了PPT等常用手段外,教師也可以利用新媒體技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行輔助性教學(xué)。根據(jù)自身的信息化水平和學(xué)生的感興趣程度,高職思政課教師還可以選取與教育內(nèi)容相匹配、與教學(xué)對(duì)象相契合的信息化教學(xué)載體,如VR、仿真游戲、抖音、錄播、直播等,都可以將其合理地應(yīng)用到教學(xué)中去,更好地用高科技手段展示歷史、闡述理論、解釋道理,讓學(xué)生感受到有時(shí)代性、有趣味性、有知識(shí)性的思政課堂。

    (三)教學(xué)目的要知行合一,讓學(xué)生踐其行

    知情意行,知是行的先導(dǎo),行是知的目的。思政課的實(shí)踐教學(xué)通過課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等方式讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)存在,增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),提升思辨能力,更好地踐行“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

    1.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)思政課實(shí)踐是高職院校普遍實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐更易操作,設(shè)計(jì)與教學(xué)體系相匹配的好項(xiàng)目就成為關(guān)鍵。實(shí)中有理、理中有實(shí)、理實(shí)交融的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,能夠達(dá)到思政課以理服人、以實(shí)啟人的目的。可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景,在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中因地制宜地開展理實(shí)融通的項(xiàng)目。例如,演講、辯論、調(diào)查、志愿活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)等都是有效的實(shí)踐方式,操場(chǎng)、食堂、宿舍、活動(dòng)中心、商店、實(shí)訓(xùn)室都是適合的實(shí)踐場(chǎng)所,都能驗(yàn)證學(xué)過的理論,鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力和實(shí)踐能力。

    2.校外實(shí)踐。思政課校外實(shí)踐是最受學(xué)生歡迎的實(shí)踐教學(xué)方式,也是增強(qiáng)思政課親和力的重要手段。校外實(shí)踐教學(xué)安排要精心設(shè)置、精準(zhǔn)實(shí)施,學(xué)校要建立思政課實(shí)踐教學(xué)體系,涵蓋宏觀化的頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化的實(shí)踐內(nèi)容、精細(xì)化的教學(xué)制度、專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、品牌化的實(shí)施宣傳等。在這個(gè)過程中,爭(zhēng)取社會(huì)支持和政府扶持極為重要,可以整合全社會(huì)的育人資源來打造實(shí)踐基地體系。例如,移動(dòng)的思政課堂可以開到固定的實(shí)踐基地去,包括紅色革命圣地、博物館和紀(jì)念館、歷史文化區(qū)、社會(huì)主義新農(nóng)村、高新企業(yè)等,讓學(xué)生感受到中國(guó)土地上偉大的實(shí)踐成就,深化對(duì)教材理論的理解,開闊其理論視野,從而樹立“四個(gè)自信”,并立志于為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

    (四)教學(xué)師資要多方選聘,讓學(xué)生親其師

    加強(qiáng)思政課建設(shè),關(guān)鍵在教師。高職院??梢越Y(jié)合專業(yè)實(shí)際多方選聘政行企校師資,優(yōu)化思政兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生通過不同特色的思政課教學(xué)師資來接觸企業(yè)、理解現(xiàn)實(shí)、融入社會(huì)。

    1.組建來自政行企校的專兼職師資隊(duì)伍。近年來,國(guó)家對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求,除了專任教師隊(duì)伍,建立一支數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)完善的思政課兼職隊(duì)伍也被寫入相關(guān)文件。高職院校要吸納黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、社科理論界專家、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、企業(yè)勞模和技能大師、黨委書記院長(zhǎng)、專業(yè)課骨干教師、輔導(dǎo)員等八支隊(duì)伍的成員,組建以專任教師為主講、八支隊(duì)伍成員參與的專兼職授課教師隊(duì)伍,探索高職院?!按笏颊睅熧Y隊(duì)伍深度融合的工作機(jī)制。八支隊(duì)伍中有不少優(yōu)秀的兼職教師長(zhǎng)期在各自的工作崗位上耕耘,對(duì)自身行業(yè)懷有真摯的情感,他們講授交流的內(nèi)容職業(yè)氣息濃郁、地域特色明顯、專業(yè)素養(yǎng)豐富,他們用學(xué)生喜聞樂見的方式展示了大學(xué)思政課教材蘊(yùn)含的政治原理和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)道理,彌補(bǔ)了專任思政教師在專業(yè)理論和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷上的局限,以高度理實(shí)融通的內(nèi)容和形式使得思政課更加入腦入心,大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和親和力。

    2.塑造新時(shí)代思政教師情懷。教書育人,除了教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以外,教師的教育情懷至關(guān)重要。2019年3月,習(xí)近平總書記在思政教師座談會(huì)上對(duì)思政教師提出了“六要”的要求,其中一個(gè)就是 “情懷要深”。教育情懷歸根結(jié)底就是思政教師要愛自己的學(xué)生,高職思政課教師面對(duì)的教育對(duì)象特征明顯,更要理解、尊重和接納他們。理解學(xué)生是師生展開融洽交往、增進(jìn)親和力的前提,只有關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生,才能明白學(xué)生想什么、關(guān)注的熱點(diǎn)是什么、情感態(tài)度怎么樣;尊重學(xué)生是師生展開融洽交往、增進(jìn)親和力的基礎(chǔ),只有尊重學(xué)生,才能進(jìn)行思想溝通、心靈交流,才能信任學(xué)生、放手讓學(xué)生去嘗試、去展現(xiàn),才能有學(xué)生的蛻變和成長(zhǎng);接納學(xué)生是師生展開融洽交往、增進(jìn)親和力的關(guān)鍵,只有接納學(xué)生,才會(huì)摒棄以往出現(xiàn)的代際鄙視鏈,才能包容自己學(xué)生的不正確、不成熟,才能付出真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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