關于對初中數學教學中分組教學方式的教學效率探討

黃校姣

【摘 要】隨著現代教育的不斷發(fā)展，教師已經逐步意識到課堂教學應該是一個集體性的教學活動，可以引導學生通過分組合作來提高學習效率，并有效提高學生的各項能力。因此，教師倡導在初中數學教學中開展分組教學，以求通過小組合作的方式提高學生的學習效率，并切實提高學生的綜合素質。通過對初中數學教學中分組教學方法的教學效率進行探討，旨在推動初中數學教學的發(fā)展與進一步建設。

【關鍵詞】初中數學 ? ?分組教學 ? 教學效率 ? ?探討

一、引言

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師深受應試教育理念的影響，從主觀上忽視了學生的主體性與主觀能動性，長期將學生置于被動接受知識的地位，使學生的學習效率較低，也導致教學質量較低。

在新的教育背景下，教師需要在初中教學中突出學生的主體性，并在完成教學任務的同時提高學生的綜合素質。因此，教師開始嘗試分組教學方式，并已經在教學過程中進行實踐。

基于此，本文對初中數學教學中分組教學方式的教學效率進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，提高分組教學方式的效率，推動初中數學教學的發(fā)展。

二、合理的分組是提高分組教學方式效率的基礎與前提

從初中數學分組教學方式的開展步驟來看，教師首先需要對學生進行分組。其中，能否對學生進行科學合理的分組將直接影響到小組之間的氛圍、小組之間的探究效率，并決定了小組學習所取得的效果。

換言之，合理的分組是提高初中數學分組教學方式的教學效率的基礎與前提。教師必須要對學生進行科學合理的分組，才能夠確保小組之間的交流與討論能夠順利開展，并且達到預期的效果。

在傳統(tǒng)的初中數學分組教學中，教師深受應試教育理念的影響，這就導致教師從主觀上將學生的數學成績當作分組的唯一標準。這種分組方式并不科學，因為數學成績只能夠折射出學生的應試能力，卻無法真實表現學生的學習能力、學習態(tài)度，也無法保證小組之間的學生能夠開展有效的交流與互動。

因此，教師需要改變對學生進行分組的標準和條件。首先，教師可以將學生的數學成績當作是一項有力的參考條件。從某種意義而言，學生的數學成績是受到學生的綜合素質所影響的。因此，教師可以將學生的數學成績作為分組的一個參考條件，但并不是唯一的決定性因素。

其次，教師應該考慮學生的學習態(tài)度和積極性。換言之，如果教師將幾名學習態(tài)度不夠積極的學生安排在同一個小組，整個小組的學習積極性不夠，學生不會真正去探究與討論，最終導致分組教學無法順利開展。

最后，教師需要充分考慮學生之間的關系，不能將關系太好的學生安排在同一個小組，這容易導致學生之間太過活躍，容易超出教師的控制，也容易讓學生進行的交流超出教學內容。同時，教師也不能將關系較差的學生安排在同一個小組，這容易導致小組之間的氛圍過于尷尬，造成小組交流的氛圍并不激烈，導致分組教學方式難以取得預期理想的成果。

由此可以看出，教師必須要在初中數學課堂教學中對學生進行仔細地觀察，綜合考量，才能夠確保分組的科學與合理，對初中數學分組教學方式提供強有力的支撐。

三、明確的教學目標是分組教學方式的核心

與此同時，教師必須明確的是初中數學分組教學必須要有明確的教學目標作為支撐。從某種程度而言，教師對學生進行合理的分組，其目的就在于引導學生通過小組的合作來完成教學目標，并在此過程中切實提高學生的各項能力與素質。

如果失去明確的教學目標，小組中的學生將失去探究和學習的方向，這就導致分組失去真正的意義，無法推動分組教學的進一步實施。因此，教師需要對初中數學的教學內容進行深度分析，為學生制定的教學任務要具有一定的深度，能夠引導學生利用合作與交流的方式去完成。

例如，以《勾股定理》這一單元的教學為例，教師為學生制定的教學任務是探究勾股定理的定義和性質。這樣的教學目標過于淺顯，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要發(fā)揮小組交流的力量，也不需要學生進行深層次的思考與分析。

因此，教師必須要對教學任務進行改善，要能夠引導學生通過小組合作的方式去探究與摸索。教師為學生制定的教學任務可以是通過實踐的方式去證明勾股定理，并逆推勾股定理的逆定理，并探究勾股定理及其逆定理的實際應用。

又如，在《一次函數》的教學中，教師要求學生繪制一次函數的圖像，要求學生利用數形結合的方法切實掌握正比例函數與一次函數，并通過函數圖像掌握兩者的特點，對兩者的性質進行深層次學習。

在明確教學目標的導向下，小組之間的學生才會主動地去思考與探究，才會在小組中進行合作與分工，表達自己的觀點與意識，并借鑒其他同學的思維與學習的方法。通過激烈的交流與討論，學生不但是在通過合作完成教學任務，更是在此過程中進行思維的碰撞，有助于提高學生的創(chuàng)新能力，同時也提高學生的學習能力。

四、要留給學生足夠的時間和空間

在初中數學分組教學過程中，教師必須要留給學生足夠的時間和空間去探索與討論。換言之，教師需要改變自身的身份，應該成為學生學習的引導者和監(jiān)督者，要讓學生成為學習的主人，要通過切實有效的小組合作去完成教學任務，并有效提高自身的各項能力。

因此，在初中數學分組教學中，教師要組織各個小組之間的學生進行充分的探究與討論，不再對學生進行知識的灌輸，而是組織學生通過合作交流和探究建構知識。

例如，在《二次函數的性質與圖像》這一單元的教學中，教師要求學生通過小組合作與交流去探究二次函數的性質與圖像，要通過對圖像的分析得到二次函數的特點。

在此過程中，教師就應該充分信任學生，要將課堂真正留給學生。此時，教師就應該發(fā)揮自身的引導職能，要對學生合作討論的過程進行監(jiān)督，當學生遇到挫折與難題時做好引導工作，使學生能夠更有效率地學習。

換言之，教師不能直接對學生交流與討論的過程進行干預，也不能直接為學生指明探究的方向和目的。在此過程中，分組教學的效力才能得到真正地發(fā)揮，才能讓學生在激烈的討論與交流中得到真實提高。

五、利用有效的教學評價實現升華

最后，教師需要在初中數學分組教學中利用有效的教學評價進一步提高教學的效率。通過教學評價，教師對各個小組討論交流的結果進行匯總，明確學生在交流與討論中遇到的挫折與問題，進行更有針對性地課堂教學。同時，利用教學評價，教師才能讓學生得到認可與肯定，對學生進行關懷與慰藉，使學生能夠在日后的學習中更主動積極地參與到教學活動中。

例如，在《一次函數》的分組教學中，大部分小組都能正確地繪制函數圖像，卻很少有小組推導出一次函數的特點與性質。這就表明學生在某些方面存在欠缺，教師就能以此為依據進行更有針對性地教學，不但要幫助學生完成教學任務，更重要的是提高學生的能力，讓學生掌握正確的數學學習方法。與此同時，教師需要肯定學生的表現，發(fā)揮“羅森塔爾效應”，利用期待與暗示的力量進一步提高學生的主動性。

六、結束語

總的來說，分組教學是一種先進的教學模式，能夠引導學生通過合作與交流完成教學任務，并提高各項能力。因此，教師可以從上文中的幾個方面提高初中數學分組教學的效率，同時也需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，促進分組教學在初中數學教學中的進一步發(fā)展與建設，推動初中數學課堂教學的發(fā)展，切實提高教學質量，并引導學生更好地成長與發(fā)展。

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