淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

王志峰

【摘 要】傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)以傳授知識為主，而現(xiàn)代教學(xué)體系更關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)任務(wù)。教學(xué)主體和任務(wù)的變化，是現(xiàn)代教學(xué)體系不斷完善和發(fā)展的結(jié)果，同時也間接說明了自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性。為此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，同時提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?教學(xué)工具 ? ?現(xiàn)代教學(xué)體系

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)主體可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探究的能力，其要求學(xué)習(xí)主體可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)途徑，并深入探索學(xué)習(xí)和分析，最后可以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我升華。自主學(xué)習(xí)屬于現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法，我國小學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)開始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，目前在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)較為有限，應(yīng)將該能力培養(yǎng)進(jìn)一步落實(shí)到教學(xué)中。語文教學(xué)作為開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，教師應(yīng)充分利用語文教學(xué)落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，給予學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的空間

作為現(xiàn)代教師，應(yīng)與時俱進(jìn)地更新教學(xué)思想，這樣才能更好地了解現(xiàn)代教學(xué)的新動向及社會對人才的需求，并將最新教學(xué)思想不斷轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)的新要求，教師應(yīng)該給予充分的重視，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極研究自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法。

同時，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身需求制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，用豐富的語文素材引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，同時應(yīng)注重學(xué)生思維能力的開發(fā)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉?，F(xiàn)代小學(xué)生個性差異較為明顯，其學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出極為顯著的不同，其自主學(xué)習(xí)能力的形成也應(yīng)由學(xué)生自己決定。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個自由學(xué)習(xí)的空間，或營造一個良好情境，讓學(xué)生在一定環(huán)境和氛圍下自由地探索，并形成獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)方式。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)工具，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

對于認(rèn)知能力較差的小學(xué)生而言，灌輸式的教育方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須善于挖掘語文教材中的興趣點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文知識的情境。語文課文涉及一些抽象的詞語、意境，學(xué)生需要自我學(xué)習(xí)、思考、分析才能體會其中含義。雖然這些語文知識難度較大，但是教師可以利用這些知識來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。為此，教師可以借助教具來向?qū)W生解釋知識點(diǎn)，同時營造一個符合課文意境的教學(xué)情境，讓學(xué)生不知不覺地沉浸其中，積極地去探索相關(guān)知識。

例如，在教授二年級上冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師課前為學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解并體會雷鋒叔叔的偉大精神，并讓學(xué)生提前閱讀課文。課堂上，教師利用多媒體技術(shù)，并選擇電影《雷鋒》的感人片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生看到雷鋒叔叔的行為并受到感染。電影片段播放完，教師在課堂上提問：“同學(xué)們，你們看到雷鋒叔叔的行為有何感想？你們認(rèn)為自己應(yīng)該怎么做？”同學(xué)們被雷鋒叔叔所感動，所以會踴躍舉手回答問題，并思考自己應(yīng)該如何做。同學(xué)們在雷鋒精神的鼓舞下對課文的理解也更加深刻，教師可以分段落概括要點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生自己概括雷鋒精神是一種怎樣的精神。在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生打開思維，從自己的角度思考概括雷鋒精神。思考過后，教師依次請同學(xué)上臺概括課文內(nèi)容，同學(xué)傾聽別人的答案，就會反思自己的答案是否有所不足，并從不同角度看待問題。引導(dǎo)、思考到總結(jié)的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以從教師和同學(xué)那里學(xué)到自主學(xué)習(xí)的不同方法，從而開始主動探索自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸建立自主學(xué)習(xí)意識，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、利用多元化的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)主體自我發(fā)展逐漸形成的能力，而小學(xué)是培養(yǎng)這種能力的重要陣地。

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)思考，如何讓學(xué)生在形成自我學(xué)習(xí)意識后，經(jīng)過鍛煉而強(qiáng)化這種意識，并形成一種主動的行為。多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生主動鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師可選擇合作教學(xué)法、情感教學(xué)法、區(qū)別教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)模式，讓學(xué)生自由體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。以合作教學(xué)法為例，教師選擇三年級下冊《趙州橋》這一課為授課內(nèi)容，將全班學(xué)生分為7個小組，學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生分小組討論趙州橋堅(jiān)固的原因，以小組為單位匯報討論結(jié)果。在小組討論中，學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，積極思考，并探討總結(jié)出最終答案。教師完全未干預(yù)學(xué)生的討論，學(xué)生可以選擇自己的思維方式、方法總結(jié)答案，因此其自主學(xué)習(xí)能力也到了很好地鍛煉。

四、結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過多種教學(xué)方法的配合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力，并使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，最終成為學(xué)生的一種自覺意識和反應(yīng)。當(dāng)前，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尚在起步階段，需要廣大教師深入進(jìn)行研究和分析，并在教學(xué)實(shí)踐中，積極進(jìn)行探索和研究，盡快將研究成果落實(shí)到教學(xué)過程中。同時，語文教師充分利用豐富的語文教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識，從而使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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