新課程改革中語文教師的角色定位

韓曉蕾

摘 要：語文教師要在課改中對自己的角色重新定位。語文教師應(yīng)是學生學習的促進者，課程資源的開發(fā)者，知識與技能的終身學習者。

關(guān)鍵詞：語文教師；角色；定位

新課改呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，需要我們對自身角色進行準確定位與思考，以多重身份積極踐行課改。因此，在語文課堂教學改革中正確認識并全面把握教師新角色已成當務(wù)之急。

一、語文教師要做學生學習的促進者

高效率的語文課堂教學過程是師生交往、雙方互動的共同發(fā)展過程。它體現(xiàn)為學生獲取知識信息渠道多元化，學生達成的語文素養(yǎng)全面化。所以，教師不能再把傳授知識作為主要任務(wù)和目的，要注重引發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)語用技能。在語文教學活動中要努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，做學生學習語文的促進者。如，在朗讀教學時，我采用和學生賽讀、接讀、對讀等形式參與其中，對于重點段采取范讀的形式。每次讀完后，都讓學生給予評價，或優(yōu)點或缺點，學生都直言不諱。學生讀完后，互相評價，評價不到位時，我及時補充點評，從而引導(dǎo)學生獲取更廣博的知識，提升學生的語文學習效率。

二、語文教師要做課程資源的開發(fā)者

現(xiàn)行課改倡導(dǎo)開放、民主、和諧、多元的課程理念，為此，語文教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。這就要求教師樹立大語文教學觀，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源進行整合，利用學校、家庭和社區(qū)的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展多種語文綜合實踐活動，把語文學科教學校本化，引入語用教學、誦讀訓(xùn)練、小記者、閱讀時空等內(nèi)容來拓寬學生的視野，增加語文實踐的機會，增強學生學語文、用語文的意識。

三、語文教師要做終身學習者

新課改呼喚有思想、有個性、會學習的語文教師。優(yōu)秀的語文教師不但要具備多元化的知識結(jié)構(gòu)和較高的教學技能，而且還要

具備終身學習的能力。俗話說：“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水。”課改的今天，教師不但要有一桶水，而且要有一桶源源不斷、收放自如的自來水。這就要求語文教師不斷學習，從讀書中汲取，向同伴學習，從實踐中補給，在培訓(xùn)中提高。通過學習先進的教育理念、教學方法和前沿的教學經(jīng)驗，使自己具有深厚的知識底蘊、文化素養(yǎng)，讓自己成為博覽群書、筆耕不輟、思如泉涌、妙語連珠的實踐者。只有這樣，語文教師才能去感染、啟迪、引領(lǐng)學生來親近語文。

因此，作為語文教師，要正解定位自身角色，要盡快融入課改中來，盡早找到自己與課程和理念的差距，引領(lǐng)學生在課改中得到長足的發(fā)展。

參考文獻：

邵洪操.談?wù)Z文老師在課程改革中的角色定位[J].語文天地，2011（24）.