信息技術(shù)環(huán)境下的“問題—探究—解決”策略

史林　葛金娥

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)讓多媒體和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種形勢下，教師就應(yīng)該廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，形成小學(xué)語文課堂教學(xué)“問題—探究—解決”策略，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題；主動探究；解決問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中實施“問題—探究—解決”策略，就能夠很好地貫徹這一理念，有利于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生搜集、整理、利用信息的能力；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，從而使課堂教學(xué)的有效性得以提高。教學(xué)中我主要從以下三方面具體實施：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；搜集信息，主動探究；交流匯報，問題解決。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“問題，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！毙抡n伊始，如果教師能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生前所未有的“問題”，那么，這種問題意識將作為強(qiáng)勁的動力，支持學(xué)生開展主動的探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，并對提出的問題進(jìn)行篩選、梳理、歸納，然后讓學(xué)生通過問題的引領(lǐng)，去研習(xí)文本、探討問題，最終達(dá)到解決問題的目的。

如：教學(xué)《九寨溝》。

1.同學(xué)們，今年暑假老師去了一個著名的旅游勝地，那里被稱為“童話世界”“人間仙境”，我拍了好多照片，想看看嗎？（大屏幕展示九寨溝風(fēng)景照）知道這是哪里嗎？今天讓我們一起來走近《九寨溝》，感受九寨溝的神奇與美麗。

2.板書課題。（齊讀課題）你想了解哪些問題？（學(xué)生自主提問）

（九寨溝在哪兒？它的名字是怎樣來的？它是怎樣的一條溝？為什么會成為著名的旅游勝地呢？……）

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得一種生動、真實、親切的感受，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，激活了學(xué)生的思維活動。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生通過觀九寨溝圖片，看安塞腰鼓表演，提出了許多與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，為進(jìn)一步探究課文內(nèi)容作好了鋪墊。

二、搜集信息，主動探究

教師要努力創(chuàng)造條件，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中有意識地安排學(xué)生搜集信息，處理資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極分析問題，努力解決問題，力爭取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

如：教學(xué)《九寨溝》。

師：欣賞了九寨溝的自然景觀，我們繼續(xù)向縱深行進(jìn)，在那林深葉茂的地方還生活著哪些動物呢？請同學(xué)們默讀課文第四自然段，邊讀邊想，看看它們分別是誰，各有什么特點。并完成以下表格。

1.出示表格。

2.匯報交流。

師：這些小動物是什么樣的？它們是怎么活動的？請同學(xué)們點擊網(wǎng)頁上的珍稀動物視頻自由瀏覽，了解有關(guān)這些小動物的更多知識。

3.學(xué)生點擊九寨溝專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

4.師：給你印象最深的是哪種小動物？你從網(wǎng)站上又了解到了什么知識？

這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了搜集信息、自主探究的時間和空間，不僅讓學(xué)生在輕松的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，還充分調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，使知識在探究中獲得，能力在探究中提高。

三、交流匯報，問題解決

語文教學(xué)過程是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。一堂課中，學(xué)生真正聽懂了多少，收獲有多少，課前提出的問題是否得到了解決，教學(xué)目標(biāo)是否得到落實，能力是否有所提高，課堂結(jié)尾要拿出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行交流匯報，這樣可以檢測教學(xué)效果，鞏固新學(xué)的知識，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。交流匯報中，要提醒學(xué)生注意傾聽，適時組織進(jìn)行評價，讓問題充分得到解決，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

如：教學(xué)《麋鹿》。

1.課件展示：我當(dāng)小小解說員（說說麋鹿的外形特點、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）

教師說明一下：可以講麋鹿的外形特點，可以講麋鹿的生活習(xí)性，也可以講麋鹿的傳奇經(jīng)歷，還可以綜合講。

2.同桌之間進(jìn)行練習(xí)。

3.師：想聽聽真正的解說員是怎么解說的嗎？（播放《麋鹿傳奇》錄像）。

4.指名班級交流。師：請到前面來，下面的同學(xué)都是評委，評出最佳解說員，老師將現(xiàn)場頒發(fā)獲獎證書！

5.評委評價。（說說你的理由）

6.老師頒獎，大家掌聲祝賀。

這樣的匯報交流，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過展示，使本課“了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。”這一教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，解決了本課教學(xué)的“重要問題”。

總之，在語文教學(xué)中，積極使用多媒體技術(shù)，廣泛運(yùn)用“問題—探究—解決”策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。