小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四重”要領(lǐng)

孔炳興

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程理念的感召下，立足學(xué)生自身實際，從學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷出發(fā)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)與之相配套的趣味情境，讓學(xué)生走近數(shù)學(xué)，以豐富多彩的課堂實踐活動與數(shù)學(xué)有機糅合，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀念思考問題并做出合理分析，最終求解，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?jié)撔械闹匾d體。對此，我在系統(tǒng)總結(jié)自己多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路進行了全方位梳理，總結(jié)提煉出了“四重”要領(lǐng)，現(xiàn)簡要介紹如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；“四重”

近年來，新課程改革以摧枯拉朽之勢席卷整個中國學(xué)校教育，教學(xué)新理念的攝入，為廣大教師進一步解放思想，提高自身科研水準(zhǔn)提供了進取平臺。近觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以活動踐行新課標(biāo)，以活動引領(lǐng)新課標(biāo)成為當(dāng)前優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率的不二選擇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程理念的感召下，立足學(xué)生自身實際，從學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷出發(fā)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)與之相配套的趣味情境，讓學(xué)生走近數(shù)學(xué)，以豐富多彩的課堂實踐活動與數(shù)學(xué)有機糅合，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀念思考問題并做出合理分析，最終求解，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?jié)撔械闹匾d體。對此，我在系統(tǒng)總結(jié)自己多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路進行了全方位梳理，總結(jié)提煉出了“四重”要領(lǐng)，現(xiàn)簡要介紹如下。

一、重情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)來源于生活，并在生活中反復(fù)應(yīng)用，從而不斷豐厚數(shù)學(xué)知識，推動自身潛行發(fā)展。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開生活體驗，學(xué)生要想將數(shù)學(xué)學(xué)好，必須將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身生活實現(xiàn)對接，達到理論與實踐互補并重發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，要對教學(xué)設(shè)計全程進行統(tǒng)籌考量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的配置和模塊之間的聯(lián)系節(jié)點，在現(xiàn)實生活中截取一個學(xué)生相對熟悉的橋段，進行簡單加工處理，富于藝術(shù)氣息，這樣帶給學(xué)生的就不僅僅是生活場景的簡單再現(xiàn)，更重要的還有觸動內(nèi)心靈感的藝術(shù)審美享受。在如此的情境演繹中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感會更進一步，學(xué)習(xí)興趣也會出現(xiàn)一定漲幅，求知欲與探索欲旋即幻化成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力，學(xué)生活動與教師活動就會自然走向重合或相交，教與學(xué)渾然天成的課堂面貌也會長久不衰。

如，“簡單的統(tǒng)計”這一課就很具有代表性和說服力。一個汽車貿(mào)易公司準(zhǔn)備引進一批最新量產(chǎn)的汽車迅速占領(lǐng)銷售市場，但在購買何種品牌上，公司內(nèi)部出現(xiàn)了一些分歧，董事長為了謹(jǐn)慎起見，打算親自在公司附近的公路上做一次簡單調(diào)查。假如你是董事長，你準(zhǔn)備怎么做？學(xué)生在初次見到這道題時，就立刻表現(xiàn)出濃厚的興趣，沒等老師做必要提示，孩子們就陷入了七嘴八舌的討論中，教師里就像炸開了鍋。見此情形，我并沒有加以制止，而是在任由學(xué)生繼續(xù)“混亂”的同時，在黑板上用打字寫下了幾個字：“第一，獨立思考；第二，小組合作探討”，因為這是我們探究問題的常規(guī)方式，所以學(xué)生們馬上就心領(lǐng)神會了，由之前的“混亂”漸漸轉(zhuǎn)化為有序的討論。這是教師對情境教學(xué)的必要干預(yù)和有效優(yōu)化，在如此激情澎湃的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的心境被“石頭”瞬間打破， 思維進入亢奮的運行狀態(tài)中，對自身生活的認識也開始“數(shù)學(xué)化”了，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣體驗。

二、重動手操作

小學(xué)生活潑好動，動手能力強，相關(guān)研究表明，兒童在動手實操時，思維表現(xiàn)的異?；钴S，想象力處于最佳的表現(xiàn)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用學(xué)生的這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多多滲入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學(xué)生在切身體驗中完成對所學(xué)知識的理解和消化。實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施以適度的活動創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，學(xué)生的整體感官處于興奮聯(lián)動中，知識、能力、情感得到發(fā)展，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣感知更趨于積極主動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也比以前輕松多了。

如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，如果教師仍然按照常規(guī)講法先演示后練習(xí)再回顧的方式，很難引起學(xué)生的興趣，課堂局面也很難掌控。在新課標(biāo)理念的指引下，我從學(xué)生的好動特點出發(fā)，“顧左右而言他”，拿出若干大小一樣的磁磚分別鋪成兩個平行四邊形和長方形“地塊”，這兩個“地塊”分別由王大媽和李大嫂負責(zé)大嫂，請問誰打掃的面積大，誰得的報酬多？（注意：平行四邊形的底和高與長方形的長和寬相等）如果你是老板，你打算如何合理為她們支付工資？我并不急于知道問題的答案，而是提示學(xué)生可以用動手剪拼的方法將兩個“地塊”圖形進行轉(zhuǎn)化，即平行四邊形能否轉(zhuǎn)化成長方形，反過來呢？在動手拼接過程中，學(xué)生漸漸茅塞頓開、恍然大悟，立刻明白了長方形的長、寬、面積三者之間的關(guān)系，同理，平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系也自然引出，由此得出平行四邊形的面積計算公式。

三、重自主探究

在小學(xué)生心理研究過程中，不難發(fā)現(xiàn)，自主探究、主動發(fā)現(xiàn)是他們的內(nèi)在需要，其實豈止是特指小學(xué)生的內(nèi)心需要，從宏觀角度講，這更是人類的內(nèi)心需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教改實踐中，筆者巧妙將學(xué)生的這種本真需要作為激活其學(xué)習(xí)需要的戰(zhàn)術(shù)支撐點，在教學(xué)設(shè)計中精心選取學(xué)生感興趣的事物安插到教學(xué)環(huán)節(jié)中，激起學(xué)生強烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的思維在觀察、實驗、猜想、推理和研討間幻化游走，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，勇于創(chuàng)造數(shù)學(xué)，逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。筆者至今還清楚記得學(xué)生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)了圓周率的喜悅情景，其興奮的表情雖然過去多年，但仍然歷歷在目。

如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時，可先蕩開一筆，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)比的關(guān)系對比的性質(zhì)進行大膽猜想，再由學(xué)生或獨立思考或小組合作進行舉例驗證，在過程中要注意做好規(guī)律的總結(jié)。整個過程學(xué)生是全程參與的，而且學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只是起到了外圍指導(dǎo)提示的作用，學(xué)生經(jīng)過自主探索，自己得出了比的基本性質(zhì)，這是不是比教師滔滔不絕的講，學(xué)生昏昏欲睡的聽，效果要好很多？

四、重實踐運用

新課標(biāo)自出臺時就已經(jīng)明確提出“學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必須的數(shù)學(xué)技能”。可見，實踐是數(shù)學(xué)學(xué)科的最本質(zhì)功能，新課標(biāo)把“學(xué)以致用”治學(xué)理念貫穿其中，更凸顯其時代應(yīng)用特性。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該從滿足基本的生活需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)的價值在生活中彰顯。

如，筆者在教授完小數(shù)乘法后，為了增強學(xué)生的應(yīng)用意識，進行了一次別開生面的開發(fā)票活動。在活動前，筆者先讓學(xué)生對開發(fā)票的原有進行自由討論，將探究氣氛烘托出來，然后再進入實戰(zhàn)競賽活動，在準(zhǔn)、好上設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，決出名次。通過激烈的角逐，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值最大化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不斷增強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力持久強勁。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“四重”要領(lǐng)是筆者在長期的課堂實踐中分化提煉出來的，雖然過程漫長，充滿艱辛，但這卻是筆者在踐行新課改理念的征程中不斷進步發(fā)展的佐證。也許推廣價值不大，也許還存在疏漏，但這并不影響作者繼續(xù)前行的雄心，因為教育注定是一門不斷實踐、持續(xù)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，值得各位同仁殫精竭慮、奉獻一生。

參考文獻：

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