論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

李美娟

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個嶄新的階段，為了適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，應(yīng)將思辨能力作為大學(xué)英語的一項考核內(nèi)容。本文從大學(xué)思辨英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了大學(xué)生思辨能力欠缺的原因，最終提出了構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力四種方式，即改革教學(xué)設(shè)計、營造思辨性的課堂環(huán)境、建立思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)和推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；培養(yǎng)模式

一、大學(xué)思辨英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是每個專業(yè)的必修課，在大學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，為適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)發(fā)生改變。目前，我國大多高等院校對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)只局限于單詞的認(rèn)知、句子的翻譯、美文的欣賞等，根本沒涉及到思辨能力的范圍之內(nèi)，這與其他國家的大學(xué)英語水平有很大差距。因此，教育部門應(yīng)進(jìn)行大刀闊斧的改革，將大學(xué)英語思辨能力缺失的部分補(bǔ)回來，把我國大學(xué)生的整體英語水平拉上來。

我國大學(xué)英語教學(xué)未涉及到思辨能力，與現(xiàn)有的教育模式有著密切的關(guān)系。但西方發(fā)達(dá)國家對思辨能力的研究一直處于領(lǐng)先位置，其研究成果主要集中體現(xiàn)在三個方面：一是對思辨能力的界定；二是對思辨能力量化的研究；三是對這一能力的實(shí)踐和檢驗(yàn)。思辨能力受到認(rèn)知維度和情感維度的制約，因此如何控制和管理好自己的情感非常重要?；跁r代的發(fā)展和要求，我國大學(xué)英語不能只局限在聽讀寫譯簡單的層面，應(yīng)將大學(xué)英語上升到思辨能力的階段。

二、大學(xué)生思辨能力欠缺的原因

1.學(xué)校不重視

大學(xué)生英語思辨能力的缺乏根本源于我國教育制度的欠缺，教育部門沒有將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作為一項指標(biāo)，很多教職工根本不知道思辨能力這一教學(xué)方法。從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，我國對大學(xué)英語教育的要求仍處于初級階段，只局限于聽讀寫譯簡單層面，而且大學(xué)英語的考核方式單一，多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付考試，忽略了英語思辨能力的培養(yǎng)。對很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語只是為了簡單的交流和應(yīng)付四六級、托福、雅思等各種考試，思辨能力可有可無。

2.課程設(shè)置單一

大學(xué)英語成為每個專業(yè)必修的課程，換句話說它是非英語專業(yè)的學(xué)生的非專業(yè)課程，因此非英語專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)英語的重視程度不夠。而且大部分的院校使用的是人教版的大學(xué)英語課本，千篇一律，教學(xué)重點(diǎn)與高中并無差異，仍是停留在聽讀寫譯簡單層面。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們只要求不掛科就可以，應(yīng)付考試的成分很大。課程設(shè)置的單一性，也讓很多學(xué)生無心學(xué)習(xí)，加工國內(nèi)英語口語交流的環(huán)境有限，因此很多人大學(xué)畢業(yè)后仍是“啞巴英語”。

3.考核相對初級

英語是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，因沒有口語交流的環(huán)境，大家對學(xué)習(xí)英語都不是很上心。我國教育體系對理論知識和筆試測試比較擅長，因此很多學(xué)生從小就養(yǎng)成了應(yīng)付考試的習(xí)慣。整體來說，我國大學(xué)英語的考核標(biāo)準(zhǔn)仍處于初級階段，通過筆試檢測學(xué)生的讀寫譯能力，對思辨能力并未涉及，這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生思辨能力較差的原因。

三、構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力模式

1.改革教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代的大學(xué)生是最有生命力的一代，他們生長在互聯(lián)網(wǎng)時代，思想觀念開放，對新鮮的事物較為感興趣，具有自己獨(dú)立的思維和判斷能力，對教師并不盲從。他們不喜歡傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對自己喜愛的事物會用心鉆研，對不喜歡的事物置之不理，因此如何讓大學(xué)生對思辨能力感興趣非常重要。總體來說，大學(xué)英語思辨能力是“源于課本，高于課本”的，要在對課本知識有準(zhǔn)確認(rèn)識的情況下，對核心內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評價。

2.營造思辨性的課堂環(huán)境

思辨能力的培養(yǎng)需要營造一個思辨性的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，灌輸式的讓學(xué)生接受知識，長期以來，學(xué)生習(xí)慣了被動式的接受知識，失去了自主性、好奇心和挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。作為學(xué)生，最關(guān)注的是考試成績，以此來衡定學(xué)生在校的所有表現(xiàn)，這種保守的、舊式的、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式并不適合未來社會對人才的需求。營造一個思辨性的課堂環(huán)境需要建立良好的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新、探索和實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.建立思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就相當(dāng)于一個“指揮棒”，它的側(cè)重點(diǎn)在哪，學(xué)生的思維模式和行動力就會趨向哪里，因此建立一個相對科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)重要。它能夠有效地改善大學(xué)英語教學(xué)課程單一、評測內(nèi)容淺顯這些問題，并指引著大學(xué)生向思辨能力的方向去發(fā)展。如在英語閱讀理解中增加推斷、分析型的題目，請考生寫出邏輯思維強(qiáng)調(diào)的作文等。

4.推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是在學(xué)生自己身上，大部分的學(xué)生只是按照老師的囑咐完成課堂作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并未認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)證明，一些世界級的高校畢業(yè)的學(xué)生，他們都善于發(fā)現(xiàn)自己的潛力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性，從而獲得了超于常人的成功。思辨能力的培養(yǎng)也是一樣，它需要學(xué)生花費(fèi)很多的時間在單詞和語句的分析和判斷上，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很重要。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨能力對大學(xué)生的發(fā)展來說尤為重要，俗話說思維決定出路就是這個道理。大學(xué)英語在大學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的思辨能力，對以后工作和生活百利無一害。

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