構(gòu)建高效的政治課堂教學(xué)模式

朱珉

摘 要：政治是一門人文社會(huì)科學(xué)，對(duì)于新時(shí)期的學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的關(guān)心，政治的教學(xué)，學(xué)生一直都只是為了考試而死記硬背，卻不能理解知識(shí)的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中也只是采用單一化的講授型教學(xué)，缺乏多樣化個(gè)體的教學(xué)，如何構(gòu)建高效的政治課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)活起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，營造一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛。教師的教學(xué)更應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得好，才能使教師的課堂教學(xué)具有高效性。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效課堂；政治教學(xué)

高中學(xué)生在思想上和意識(shí)上逐漸成熟，他們能主動(dòng)的事物的發(fā)展做出積極的判斷，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較多，他們通過網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、報(bào)刊雜志等獲取他們需要的知識(shí)。但學(xué)生在高中思想政治課堂內(nèi)，對(duì)馬列主義、社會(huì)主義、社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論、哲學(xué)思想等問題的淡化。對(duì)于學(xué)政治的態(tài)度較為消極，不能積極主動(dòng)的對(duì)給學(xué)科知識(shí)的探究，對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)總是建立在初中的學(xué)習(xí)模式下“死記硬背”，從而很難真正把應(yīng)有的思想傳達(dá)給學(xué)生。很難構(gòu)建學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、法制觀念、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感，為此，高中政治課堂教學(xué)需要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整教學(xué)模式。

一、讓課堂教學(xué)活起來

我們必須改變過去“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，打破原有的教學(xué)觀念，形成一種教師引、學(xué)生探，抓住學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)他們?nèi)绾握娼馕鰡栴}的關(guān)鍵，同時(shí)讓他們看到社會(huì)正能量的一面。為此政治課堂教學(xué)可采用多種教學(xué)模式進(jìn)行，如課堂辯論式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)地位式教學(xué)、環(huán)境模擬式教學(xué)、問題評(píng)判式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和信息來源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂教學(xué)改成學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的研究中心。創(chuàng)建一種開放性的課堂結(jié)構(gòu)。它要求教師應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)問題進(jìn)行相互討論，相互參閱資料，應(yīng)允許不同觀點(diǎn)之間展開辯論，甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái)闡明自己的觀點(diǎn)，報(bào)告自己的研究成果。

提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性為前提，就是要讓學(xué)生按自己的方式理解知識(shí)，根據(jù)自己的興趣、愛好、疑惑，自主選擇知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展方向，使學(xué)生由被動(dòng)接受發(fā)展到主動(dòng)探索。教學(xué)本身就是師生相互交流的過程?；?dòng)性，就是要讓教師的講解與學(xué)生的獨(dú)立研究、互相探討之間進(jìn)行交流，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而課堂教學(xué)新模式應(yīng)該是“邊教邊學(xué)，學(xué)在教前”，就是說要讓學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)教師“教”是超前的，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有超前的理解，有前衛(wèi)的思想，使“學(xué)跟教走”變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”.

二、現(xiàn)代教學(xué)模式構(gòu)建

在現(xiàn)代課改教學(xué)中，學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的了解，如何高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，是課改研究中的一項(xiàng)指標(biāo)，通過學(xué)習(xí)課改要求的學(xué)習(xí)結(jié)合自我教學(xué)認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為“高效政治課堂教學(xué)”應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情景要選好課題的切人點(diǎn)，開發(fā)實(shí)事課程資源，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂見的形式，如故事、小品、動(dòng)畫、歌曲、圖表、案例等，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢興奮中心區(qū)”，著力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。2.實(shí)事引證，教材理解：政治是一門社會(huì)人文科學(xué)，學(xué)生沒有太多的社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)于許多概念和理論條理學(xué)生很難理解?？勺寣W(xué)生通讀教材時(shí)可依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的方法，如教材正文部分采取朗讀形式，文字材料采取講故事表演的形式，圖片材料采取投影或影片的形式等.在通讀教材時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些概念搞不清楚，對(duì)有些觀點(diǎn)意思弄不懂，甚至?xí)?duì)教材中有些地方提出疑問，這就要進(jìn)行引證理解。同時(shí)可通過一些社會(huì)實(shí)例引證，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，理清知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更為深刻的理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)。 3.合作探究，解難答疑：每一個(gè)課題都需要在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的研究討論學(xué)習(xí)。對(duì)于課題研究，首先是學(xué)生根據(jù)自己收集相關(guān)信息表達(dá)自我認(rèn)識(shí)，回答老師提出的問題。其次是根據(jù)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究。再次，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)從各過角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)多問為什么、怎么辦，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合教材內(nèi)容解決學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解上的盲點(diǎn)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解上的誤點(diǎn)和疑問之處。同時(shí)要求學(xué)生把自我學(xué)習(xí)成果在全班交流，激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的作用。 4.反思小結(jié)，拓展練習(xí)：學(xué)習(xí)在于歸納和總結(jié)，只有把所學(xué)到的知識(shí)和理解的要點(diǎn)進(jìn)行整理，同時(shí)鞏固拓展練習(xí)，加深對(duì)教材的理解掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過多元化的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣和激活學(xué)生的思維。

構(gòu)建“高效的政治課堂”教學(xué)模式：“教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)——實(shí)事引證，教材理解——合作探究，解難答疑——反思小結(jié)，拓展練習(xí)”確保課堂教學(xué)的高效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。

三、因材施教，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于班級(jí)模式的教學(xué)，面對(duì)不同的個(gè)體，教學(xué)的單一性卻很難滿足多種個(gè)性群體的教學(xué)，要達(dá)到教學(xué)的高效性促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，教學(xué)中必須要實(shí)施因材施教，處理好班級(jí)不同個(gè)體的教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的問題和探究知識(shí)的深度和廣度設(shè)置不同的層次問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生通過自我研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的心理。 其次，根據(jù)學(xué)生的智力因素的不同，教師不能苛求所有學(xué)生的探究都能達(dá)到成果的創(chuàng)新。學(xué)生只要參與了學(xué)習(xí)，進(jìn)行了探究，教師都應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)。

總之，無論構(gòu)建何種教學(xué)模式，無疑是讓教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)開心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，營造一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛。教師的教學(xué)更應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得好，才能使教師的課堂教學(xué)具有高效性。