讀王世發(fā)《〈外國(guó)小說(shuō)欣賞〉教案》

周世忠

王世發(fā)先生的〈外國(guó)小說(shuō)欣賞〉教案》 都是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)的精品，有的是參與湖北省高中語(yǔ)文選修課教學(xué)研討會(huì)的展示課教案，有的是參與荊州市外國(guó)小說(shuō)欣賞現(xiàn)場(chǎng)課和錄像課競(jìng)賽的教案。這些省級(jí)展示課和市級(jí)競(jìng)賽課的教案，都是市和學(xué)校語(yǔ)文專家、同仁的集體創(chuàng)作，凝聚著集體的心血和智慧，精思巧構(gòu)，自成高格；經(jīng)過(guò)競(jìng)賽的檢驗(yàn)后，又進(jìn)一步修改完善，編輯成書(shū)。所以，這些教案都可作為我們教學(xué)的借鑒，你盡可以按圖索驥，用于課堂操作。

目前，課堂教學(xué)研究中有一種很受歡迎、很有實(shí)踐意義的形式——同課異構(gòu)。《教案》雪中送炭，給我們提供了幾篇同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如《老人與?！?，兩篇教案的創(chuàng)意同中有異，各有洞天。沈修青老師的《艱難困苦不畏懼，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌》，是先梳理情節(jié)，再品味人物，進(jìn)而明確小說(shuō)主旨，探究寫(xiě)作技法。陳六五老師的《硬漢如此多“驕”，風(fēng)景這邊獨(dú)好》，則是“自主學(xué)習(xí)——合作探究——拓展交流”三步走。二者殊途同歸，都奔向人物形象分析、品評(píng)的大目標(biāo)，并且都采用了寫(xiě)“頒獎(jiǎng)辭”的方法突破這一難點(diǎn)，可謂英雄所見(jiàn)。但具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又各具匠心：沈修青老師以自己創(chuàng)作的一則《頒獎(jiǎng)辭》拋磚引玉，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情；陳六五老師用競(jìng)爭(zhēng)搶答的方式，讓學(xué)生展示根據(jù)練習(xí)冊(cè)資料改寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞《硬漢子桑地亞哥》，將課堂推向高潮。如此同課而異構(gòu)，給我們的教學(xué)借鑒予以多樣的選擇，真應(yīng)該感謝編者的良苦用心。

這些教案不僅可用于教學(xué)，亦可閱讀鑒賞，把玩品味。毫不夸張地說(shuō)，一篇篇教案猶如一件件精心雕琢的藝術(shù)珍品，無(wú)不閃耀著作者的才華與智慧。先品一品它們的“標(biāo)題”吧：“穿越意識(shí)流動(dòng)的迷霧，遨游自由平等的國(guó)度”（嚴(yán)文娟《墻上的斑點(diǎn)》）、“英雄丹心荃不察，寓言假托悲劇深”（袁海林《丹柯》）、“結(jié)構(gòu)延遲舞輕逸，心理?yè)u擺塑英雄”（劉夢(mèng)君《牲畜林》）、“以讀促賞品場(chǎng)景，借歌造境悟深情”（范曉婧《安東諾夫卡蘋(píng)果》）等等，這一個(gè)個(gè)標(biāo)題，“美目盼兮，巧笑倩兮”，招引你跟隨教案走進(jìn)文本，去領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)之美。

可鑒賞者何止標(biāo)題。那新穎獨(dú)特的教學(xué)創(chuàng)意，那曲徑通幽的教學(xué)過(guò)程，那精致巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)等等，都蘊(yùn)涵著作者的教學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)構(gòu)思，細(xì)細(xì)地把玩，你會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)中那無(wú)窮無(wú)盡的奧妙與情趣。

我們不妨讀一讀沈修青老師寫(xiě)給英雄桑地亞哥的頒獎(jiǎng)辭：

“一個(gè)人，一條船，在驚濤駭浪里，你是一條硬漢；一個(gè)人，一身膽，在滾滾紅塵中，你是一座大山。面對(duì)嘲諷，你不肯俯首；面對(duì)大海，你不肯折腰；面對(duì)鯊魚(yú)，你不肯屈服。你用堅(jiān)毅書(shū)寫(xiě)了一段英雄的人生；你用行動(dòng)詮釋了什么是勇者不懼。”（沈修青《〈老人與?！到虒W(xué)方案》）

這詩(shī)化的語(yǔ)言，剛勁的辭賦，英雄的肝膽，會(huì)使你的精神境界為之升華。

《教案》內(nèi)容涉及課程理念、教材教法，從“教什么”“怎樣教”等多個(gè)維度提供了大量的教學(xué)資料和研究視角。留意于語(yǔ)文教學(xué)研究的同仁，或許會(huì)從中捕捉到語(yǔ)文教學(xué)的前沿信息，獲取可供深入探討的學(xué)術(shù)命題。

例如，從比較的角度研讀同一篇小說(shuō)的不同的教案，你或許會(huì)有多個(gè)維度的思考與發(fā)現(xiàn)。同是《清兵衛(wèi)與葫蘆》，就有三位老師的教案可供比較。

1.陳 紅 賞讀情節(jié)之美 探尋“搖擺”之妙

2.張安群 細(xì)節(jié)復(fù)沓藏深意雙線搖曳泛波瀾

3.左 琴 寫(xiě)“搖擺”波瀾跌宕寓深意警鐘長(zhǎng)鳴

先品味一下這三個(gè)標(biāo)題。相同的是：都用富有詩(shī)意的偶句表明教學(xué)目標(biāo)，即“教什么”；聚焦點(diǎn)都是單元話題“情節(jié)”。但仔細(xì)比較一下，各自對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的具體定位，即教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。那么，哪一個(gè)目標(biāo)定位更切近課程理念，更有利于突破重難點(diǎn)呢？這里有很大的研究空間。

由題入文，再比較閱讀這三篇教案，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在“怎樣教”方面有更多值得研究的問(wèn)題。例如，不一樣的“教學(xué)創(chuàng)意”，表明了各自怎樣的審美觀照？對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的鑒賞設(shè)計(jì)，孰優(yōu)孰劣？探究問(wèn)題的設(shè)定，哪一個(gè)更像“探究”？左琴老師設(shè)計(jì)的課堂練筆“巧用‘搖擺’來(lái)寫(xiě)作”，是否偏離了“閱讀欣賞”的課程定位呢？處處留心皆學(xué)問(wèn)。有心于語(yǔ)文教研，徜徉于《教案》之中，你或許會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)，收獲自己尋覓已久的研究課題。

一本《教案》，可教學(xué)，可鑒賞，可作研究，三者兼具，足矣。