詞語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維

王秀廷 張文軍

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。如何通過(guò)這個(gè)例子加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，使學(xué)生充分掌握語(yǔ)文這門工具，在日常生活的寫作與交際中熟練的使用這門工具，以充分表達(dá)自己的內(nèi)心思想，抒發(fā)自己內(nèi)心豐富的情感，是我們每一位教師都必須深思的。筆者從教20多年，單就詞語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生思維，并熟練的使用詞語(yǔ)用于寫作與交際，淺談如下：

一.理解詞語(yǔ)的原意，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的引申意。

以成語(yǔ)“完璧歸趙”為例，詞典解釋為物歸原主，“璧”原意為和氏璧，“趙”指趙國(guó)。從字面上理解是和氏壁完整無(wú)瑕的歸還給了趙國(guó)。但是成語(yǔ)也有引申意的，用在別的地方學(xué)生是否能說(shuō)出具體的意思呢？如“黃巖島是中國(guó)的，中國(guó)政府通過(guò)有理，有節(jié)，有據(jù)的斗爭(zhēng)，如今黃巖島已完璧歸趙?！痹谶@里“璧”指什么，“趙”又指哪個(gè)國(guó)家呢？合起來(lái)“完璧歸趙”又是什么意思?。孔寣W(xué)生連起來(lái)能說(shuō)清楚，就說(shuō)明學(xué)生已靈活掌握了該詞語(yǔ)的意思。再換一種說(shuō)法呢？如電視中某顧客的錢包被小偷偷走了，公安人員經(jīng)過(guò)周密偵察，終于將失物完璧歸趙。在這里“璧”指什么？“趙”又指什么？連起來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這里的具體的意思。這樣在學(xué)生靈活掌握的基礎(chǔ)上自由造句，各個(gè)方面都可以，這樣能激活學(xué)生的思維，不至于使詞語(yǔ)教學(xué)流于膚淺。

二.筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)普遍存在把詞語(yǔ)的意思從詞典上照抄到課本上，但并不具體理解詞語(yǔ)。

我覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分三個(gè)層次：①查詞典，找出本意；②結(jié)合文章具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)在文中的意思；③在理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮造句，拓展學(xué)生思維，以檢驗(yàn)學(xué)生是否具體掌握該詞語(yǔ)。例《詹天佑》一文中“要挾”一詞，詞典中的解釋為：“抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，強(qiáng)迫對(duì)方答應(yīng)自己的要求?！苯Y(jié)合文意，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：誰(shuí)抓住誰(shuí)的弱點(diǎn)，抓住什么弱點(diǎn)？強(qiáng)迫誰(shuí)答應(yīng)自己的什么要求？這幾個(gè)問(wèn)題搞清后，讓學(xué)生連起來(lái)表述清楚，這樣該詞學(xué)生結(jié)合文本就具體的理解了，而不是只停留在詞典上的意思了。

還可以設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生補(bǔ)充，以達(dá)到理解的目的。如（誰(shuí)）抓住（誰(shuí)）沒(méi)有什么這一弱點(diǎn)，強(qiáng)迫（誰(shuí)）答應(yīng)由（誰(shuí)）來(lái)修筑。這種模式的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又結(jié)合文本具體理解了詞的意思。當(dāng)學(xué)生說(shuō)清了后，可以讓學(xué)生自由造句了，海闊天空，只要用得恰當(dāng)，句子通順，意思能說(shuō)清楚，就可以，讓學(xué)生的思維得以張揚(yáng)。

三.有些詞語(yǔ)是統(tǒng)領(lǐng)全文或者是總結(jié)全文的。抓住這些詞語(yǔ)就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，理解全文。例如《長(zhǎng)城》最后一段“這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。本句中，“奇跡”一詞理解為不可能發(fā)生的事，超出人們想象中的事。讓學(xué)生回顧全文，依據(jù)全文說(shuō)說(shuō)從哪些地方可看出“長(zhǎng)城”是奇跡。這樣無(wú)須分析文章，通過(guò)學(xué)生的自讀，合作討論即可把握文章內(nèi)容。

《觀潮》開(kāi)篇第一段“錢塘江大潮自古以來(lái)被稱為天下奇觀”，“奇觀”指雄偉美麗而又罕見(jiàn)的景象或出奇少見(jiàn)的事情。在學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，熟讀全文，然后小組合作討論，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可看出錢塘江大潮是天下奇觀。只要學(xué)生從聲音、氣勢(shì)、江面變化、觀潮人多，人聲鼎沸等方面能說(shuō)出是天下奇觀即可。

四.品味詞語(yǔ)，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

課本《孔子拜師》 一文中，孔子去洛陽(yáng)拜師的路上風(fēng)餐露宿，日夜兼程。在學(xué)生查詞典，結(jié)合文章理解詞意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孔子為什么要這樣做，你從中體會(huì)到了什么？在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上教師可總結(jié)出孔子不辭勞苦、急于拜師、求賢若渴、積極進(jìn)取好學(xué)的精神。學(xué)生明白后，可以讓學(xué)生用該詞造句，可用于各行各業(yè)，以體現(xiàn)人物在不同方面的精神。如提示學(xué)生：《西游記》 中唐僧師徒四人為早日取得真經(jīng)一路上風(fēng)餐露宿，日夜兼程；還有紅軍為解救勞苦大眾，早日取得革命勝利，北上抗日，長(zhǎng)征路上是風(fēng)餐露宿，日夜兼程等。

五.賞析用詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，形象性，生動(dòng)性。

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，文中有些詞在刻畫人物形象，準(zhǔn)確地表達(dá)出事物的特點(diǎn)方面具有無(wú)可替代的作用。如《記金華的雙龍洞》一文中，說(shuō)明縫隙狹窄，課文這樣描述：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了……”句中“貼”字，很形象地從側(cè)面說(shuō)明了縫隙狹窄的程度。當(dāng)學(xué)生品味到這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、形象性時(shí)，在今后的寫作與語(yǔ)言表達(dá)中也會(huì)效仿。反之呢？語(yǔ)文的的工具性也就無(wú)從談起。六.有些詞不用查詞典用手觸摸或用眼睛觀察即可理解詞意。

如“金碧輝煌”，“五顏六色”,“粗糙”等詞語(yǔ)，可通過(guò)觀察一些物體，形象直觀地就能解釋這些詞語(yǔ)的意思。這樣把學(xué)生的觀察和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和形象思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性即反應(yīng)出學(xué)生思維是否流暢。

七.詞語(yǔ)的褒貶性用在不同的地方是不一樣的，學(xué)會(huì)用同一個(gè)詞語(yǔ)造句，但詞性詞意不一樣。

例如：驕傲。他考了一百分很驕傲，在別人面前不停地炫耀自己。這里的驕傲是貶義詞。奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員取得了一枚又一枚金牌，真是令國(guó)人驕傲。這樣讓學(xué)生造句，學(xué)會(huì)用同一個(gè)詞語(yǔ)因詞性詞意不一樣而造出不同的句子，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。同樣的詞語(yǔ)還有“自豪”等。

八.區(qū)分詞意，使詞語(yǔ)的運(yùn)用更準(zhǔn)確。

有些詞語(yǔ)讀音，意思差不多，但細(xì)究起來(lái)意思是不一樣的，如“年輕”和“年青”。“年青”是年齡正處于青年時(shí)代，而“年輕”是人比較年齡時(shí)一方相對(duì)于另一方小，用“年輕”。好多詞語(yǔ)讀音差不多，但細(xì)品起來(lái)意思是不一樣的。培養(yǎng)學(xué)生常查詞典、學(xué)會(huì)比較，久而久之，學(xué)生的用詞及理解力就會(huì)不斷得到提高。語(yǔ)感的培養(yǎng)也離不開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。

九.運(yùn)用擬聲詞渲染氣氛，還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。

《小英雄雨來(lái)》一課中敵人抓交通員大叔時(shí)，用“咕咚”、“咕咚”，窗戶紙“嘩啦嘩啦”響，就渲染出了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。如此運(yùn)用課本還有很多，這里不詳述。閱讀是吸收，寫作是傾吐。學(xué)生讀懂即會(huì)寫，在遷移寫作訓(xùn)練中，寫某個(gè)地方熱鬧時(shí)可用擬聲詞，下雨時(shí)寫雨由小到大變化時(shí)也可用擬聲詞，如“滴嗒滴嗒”、“叭叭”、“嘩嘩嘩”等。即省筆墨，又能渲染出氣氛。表示聲音的詞還有很多，關(guān)鍵是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，唯有知識(shí)活用起來(lái)，才能彰顯教學(xué)的意義，否則教學(xué)就是毫無(wú)意義的播種。

十.同音詞從意思上區(qū)別，以免錯(cuò)誤使用。

筆者曾從一年級(jí)帶班到五年級(jí)，其間發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)開(kāi)始有些同音詞學(xué)生易使用錯(cuò)誤。如：分辯和分辨，兩詞音同，但意思卻不一樣，學(xué)生使用起來(lái)容易出錯(cuò)，我在授課時(shí)采用學(xué)生查詞典，老師講解意思并當(dāng)場(chǎng)造句的方法，使學(xué)生理解其意，達(dá)到掌握并使用的目的。其中“分辯”一詞解釋為：對(duì)別人的指責(zé)或發(fā)表的觀點(diǎn)不做任何解釋和談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。而“分辨”一詞解釋為：抓住事物的特點(diǎn)把兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)。學(xué)生理解后我出示如下練習(xí)：

1.春天來(lái)了，你能把麥苗和韭菜______開(kāi)嗎？

2.他自知理虧，對(duì)媽媽的指責(zé)沒(méi)做任何______。

學(xué)生如能填寫正確，則證明學(xué)生已充分理解和掌握，在此基礎(chǔ)上學(xué)生也可自由發(fā)揮造句，好中差生點(diǎn)名回答，以了解學(xué)生掌握情況并做出相應(yīng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的詞語(yǔ)還有很多，如：時(shí)事，逝世；震動(dòng)，振動(dòng)等，這里不詳述。

以上只是筆者一線教學(xué)中的淺顯見(jiàn)解。總之，如何利用手中的教材，既發(fā)展學(xué)生的思維，又能使學(xué)生充分掌握語(yǔ)文這門工具，是筆者至今乃至今后工作中需不斷探索的一個(gè)重要課題。