項(xiàng)目引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)

賈更旭

【內(nèi)容摘要】以我校示范校建設(shè)為契機(jī)，通過項(xiàng)目教學(xué)法在電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)中的具體應(yīng)用，把理論與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和機(jī)動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使項(xiàng)目教學(xué)法真正成為我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)示范的亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 ?學(xué)生 ?電子電器應(yīng)用與維修

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》，《制冷與空調(diào)》，《單片機(jī)技術(shù)》，《電子CAD》，《PCB板制作技術(shù)》，《彩電技術(shù)》，《電子測量儀器》等課程是電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)必修的示范專業(yè)核心課程，這些核心課程為適應(yīng)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，刪減了大量難以理解的理論內(nèi)容，代之而來的是大量實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，這些技術(shù)性知識(shí)的可操作性強(qiáng)，如果還是以“復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)……”這種以教師為主的課堂教學(xué)模式，顯然不能適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育對(duì)我們教師的要求，其效果可想而知，況且現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)、面試、考證、實(shí)習(xí)、進(jìn)廠，真正涉及到電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)容很少，迫切的要求學(xué)生掌握一技之長或二技之長。

那么，如何讓學(xué)生學(xué)好和掌握電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)技術(shù)技能，成為了一個(gè)教學(xué)的難題。在此，我們電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)提出了以“項(xiàng)目教學(xué)法”示范帶動(dòng)，用“項(xiàng)目教學(xué)法”引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)，用“以學(xué)生為主，教師為輔”新型教學(xué)方法改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，嘗試用這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，下面就“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體實(shí)施來進(jìn)行討論和思考。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

“項(xiàng)目教學(xué)法”項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力并掌握其中的主要技能要點(diǎn)。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)通盤考慮每門核心課程項(xiàng)目的確定、每個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，包括實(shí)施過程中的具體操作、成果的展示、教師的評(píng)估總結(jié)，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施辦法

對(duì)于電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)來說，首先應(yīng)做的是把每門課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程按技能要點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，要突出必須掌握的項(xiàng)目的技能知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，即核心技能。第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出項(xiàng)目教學(xué)思路，即不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這種職業(yè)能力包括：技能能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)助和進(jìn)行項(xiàng)目互動(dòng)的社會(huì)能力和創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面。這一步應(yīng)當(dāng)傾注著教師相當(dāng)大的心血，是教師教書育人智惠的體現(xiàn)，主要設(shè)計(jì)場景有技能實(shí)操，專業(yè)技能掌握，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，成果展示，效果評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新點(diǎn)的提煉等，重點(diǎn)應(yīng)放在技能掌握效果以及由這種效果所體現(xiàn)的職業(yè)能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求

項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求目標(biāo)是，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去尋找解決學(xué)習(xí)問題的方法，最終問題得到解決，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。但在實(shí)際操作過程中，這種目標(biāo)不容易掌握，應(yīng)做到先易后難，先熟練掌握基本技能，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例來實(shí)現(xiàn)找到解決實(shí)際問題的辦法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決問題的能力，同時(shí)要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以及在這個(gè)過程中鍛煉出來的各種能力。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)

如下圖所示：

這個(gè)圖表反映了項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程，但在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活掌握，譬如項(xiàng)目決策，一般應(yīng)以教師為主，應(yīng)通盤考慮等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.預(yù)設(shè)項(xiàng)目

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)應(yīng)以技能要點(diǎn)為依據(jù)，先確定該門核心課程大的技能能力要求分類，再把每個(gè)技能能力設(shè)定為項(xiàng)目。項(xiàng)目所體現(xiàn)的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)技能和掌握這種技能所必須學(xué)習(xí)的基本理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法所體現(xiàn)的實(shí)際效果應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的這個(gè)基本要求，這一點(diǎn)尤為重要，其能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的必要性，增加學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.教師在項(xiàng)目中的位置

學(xué)生在開發(fā)完成項(xiàng)目過程中遇到難題可由教師指導(dǎo)、輔助解決。教師對(duì)項(xiàng)目的功能、作用進(jìn)行介紹、講解，和項(xiàng)目進(jìn)行過程中需要注意的一些問題等有講解的必要，但在時(shí)間上，時(shí)機(jī)上要充分把握，講的時(shí)間不能過長，更不能以教師講解為主，時(shí)機(jī)一般選在過程中間或靠后的位置，要時(shí)刻明確教師的從屬位置——我們只是輔導(dǎo)老師。

3.分組開展項(xiàng)目進(jìn)程

全班同學(xué)可以根據(jù)個(gè)體的情況特點(diǎn)和人數(shù)進(jìn)行分若干小組。并且每小組選擇一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)和監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展。教師在分組中應(yīng)密切關(guān)注動(dòng)手能力差的學(xué)生，把動(dòng)手能強(qiáng)的學(xué)生平均分配在各組中，并讓其引領(lǐng)全組認(rèn)真完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生一個(gè)也不掉隊(duì)。

4.關(guān)于小組項(xiàng)目立項(xiàng)

小組成立后，選擇要完成的項(xiàng)目，即立項(xiàng)。教師可以和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)（即選擇什么樣功能的電路）。立項(xiàng)后，在組長的組織下，制定小組項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，確定各小組成員在小組中的任務(wù)分工以及小組成員合作的形式。工作計(jì)劃制定后，向教師匯報(bào)，由教師檢查和審核，得到教師的認(rèn)可和批示后，按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行開展工作。這一步做得好，可以提升學(xué)生除專業(yè)技能之外的綜合能力，意義重大。但是，學(xué)生畢竟知識(shí)面窄，專業(yè)能力有限，自主立項(xiàng)的工作要少而精，要通過這項(xiàng)工作有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的綜合能力，不能要求所有項(xiàng)目都要讓學(xué)生來立。總之立項(xiàng)工作應(yīng)以教師為主，項(xiàng)目的開展應(yīng)以學(xué)生為主。

5.項(xiàng)目的開展

在課堂上，項(xiàng)目的開展是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式可以是個(gè)性化和多樣化的，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，小組成員可以溝通交流學(xué)習(xí)，也可以各小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。作為一個(gè)比較大的項(xiàng)目，對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以自己購買相關(guān)項(xiàng)目的課外讀物等。對(duì)于在學(xué)習(xí)的過程中需要用到的一些材料、工具、儀器儀表等，原則上實(shí)訓(xùn)室應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，也可以到學(xué)校相關(guān)的材料室借用。

6.項(xiàng)目的展示及總結(jié)交流

當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和交流，找出在共同完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時(shí)完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項(xiàng)目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果，對(duì)于產(chǎn)品還存在的問題如何解決，同時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)交流該項(xiàng)目實(shí)施的技能要點(diǎn)，掌握情況如何等。

7.項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

各小組通過多次對(duì)項(xiàng)目的制作或調(diào)試成功，應(yīng)在進(jìn)行展示環(huán)節(jié)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括成果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)。

成果評(píng)價(jià)——小組內(nèi)部先對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括大到制作工藝、布局合理性、產(chǎn)品功能，小到工具擺放、衛(wèi)生保潔等。

過程評(píng)價(jià)——先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作的過程及成績進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)與評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。對(duì)于開展得比較好，具有示范意義的項(xiàng)目要通過專業(yè)教研組逐級(jí)上報(bào)后作為典型進(jìn)行推廣。

三、項(xiàng)目成果的展示

項(xiàng)目工作的結(jié)果可以作為學(xué)校專業(yè)的教學(xué)成果并展覽，鼓勵(lì)和宣傳學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能力，也可作為示范專業(yè)的示范材料在學(xué)校網(wǎng)站上展示，增加社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)知度。

四、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的一些感想

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。這不僅能讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到并掌握作為一名中等專業(yè)勞動(dòng)者所應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力，還能掌握與別人組織交流溝通的能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所長，到社會(huì)上能學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 莫思豪. 項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.

[2] 合肥科學(xué)技術(shù)學(xué)校. 試論項(xiàng)目教學(xué)法的課程開發(fā).

[3] 吳言. 項(xiàng)目教學(xué)法《職業(yè)技術(shù)教育》2003.7.

[4] 張金榮. 項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)踐與思考，《電腦知識(shí)與技術(shù)》，2007年第18期.

（作者單位：河南省洛陽市嵩縣中等專業(yè)學(xué)校）