棋類游戲?qū)τ谟變盒睦砑吧鐣?huì)功能的影響

高小麗，秦葆麗，高志旭

（1.呂梁學(xué)院教育系，山西呂梁033000；2.山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原030006）

（編輯 申嫣平）

心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）說(shuō)過(guò)：游戲是幼兒心理發(fā)展及社會(huì)化的主要?jiǎng)幼?，是幼兒心理適應(yīng)（智力）的源泉和中介.而棋類游戲作為幼兒游戲的主要活動(dòng)之一，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力因素和非智力因素等心理功能是極有益處的[1].相比較于其他幼兒游戲，棋類游戲最大的特點(diǎn)就是規(guī)則性極強(qiáng)，需要幼兒本著嚴(yán)格的契約精神執(zhí)行下去，只有嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則才能夠獲得游戲的勝利和同伴的認(rèn)同.因此，棋類游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)適應(yīng)也是極其有幫助的.

本研究從幼兒心理品質(zhì)（智力、人格、心理健康）和社會(huì)品質(zhì)（幼兒抗挫折能力、延遲滿足及合作能力）兩方面切入，探討棋類游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展和心理健康的影響機(jī)制，并對(duì)棋類教育過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述.研究中所涉及到的幼兒棋類游戲的范圍包括跳棋、象棋和圍棋等在幼兒園較多開(kāi)設(shè)的類型.本文在解讀時(shí)，包含了這些棋種的共通之處，為了論證觀點(diǎn)根據(jù)需要特別具體到某一棋種加以解讀.

1 棋類游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒心理品質(zhì)的影響

1.1 圍棋活動(dòng)提升幼兒智力及相關(guān)能力

關(guān)于我國(guó)圍棋提升幼兒智力發(fā)展的研究始見(jiàn)于西晉·張華在其所著的《博物志》中記載：“堯造圍棋，以教子丹朱.”此外舜也把圍棋作為教育后代的重要活動(dòng)，由此可見(jiàn)，古人已經(jīng)意識(shí)到圍棋對(duì)智力有促進(jìn)作用，但是這種教育活動(dòng)多停留在經(jīng)驗(yàn)階段，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育方法，圍棋對(duì)幼兒智力的促進(jìn)作用較大地受幼兒自身悟性的影響.而現(xiàn)代圍棋研究者對(duì)圍棋與幼兒智力發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，指出了圍棋對(duì)智力的具體影響機(jī)制和相關(guān)教育策略.馬凈通過(guò)對(duì)圍棋的長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，圍棋訓(xùn)練能夠很好地提升幼兒的觀察能力、記憶能力以及思維能力[2]42~43.

另有研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究方法具體地提出了圍棋對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響路徑.徐平對(duì)開(kāi)設(shè)圍棋教學(xué)的學(xué)校與不開(kāi)設(shè)圍棋教學(xué)的學(xué)校，各自抽取了500名被試進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)[3]：開(kāi)設(shè)圍棋教學(xué)學(xué)校的幼兒，其注意力顯著高于未進(jìn)行圍棋教學(xué)學(xué)校的幼兒，而且圍棋活動(dòng)對(duì)幼兒注意過(guò)程中所持續(xù)的狀態(tài)、程度、時(shí)間等會(huì)產(chǎn)生積極的影響；參加圍棋活動(dòng)的幼兒意志力顯著高于對(duì)照組，圍棋活動(dòng)有助于幼兒堅(jiān)持性、果敢性、自信心等品質(zhì)的形成；參加圍棋活動(dòng)的幼兒創(chuàng)造力也明顯高于未學(xué)習(xí)圍棋的幼兒.因此，圍棋活動(dòng)促進(jìn)了幼兒歷險(xiǎn)性、想象力、挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造品質(zhì)的發(fā)展.

綜上所述，棋類游戲尤其是圍棋活動(dòng)對(duì)于幼兒智力及相關(guān)認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著的積極作用，借助于圍棋，幼兒可以有效地完成認(rèn)知發(fā)展任務(wù)，完善記憶策略，提高思維水平.

1.2 圍棋活動(dòng)促進(jìn)幼兒人格發(fā)展

圍棋對(duì)幼兒人格發(fā)展所起的作用，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的研究.學(xué)習(xí)圍棋課程能增強(qiáng)棋手的挫折承受能力［4］，參與圍棋活動(dòng)可以使幼兒性情得以陶冶[5].參與棋類活動(dòng)不僅有利于幼兒形成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，而且有助于幼兒自我控制能力的提升.自我控制水平是幼兒人格發(fā)展的主要指標(biāo)，自控力較好的幼兒對(duì)于個(gè)體人格的完善有重大的基礎(chǔ)性作用.

棋類活動(dòng)的特點(diǎn)決定了其同時(shí)具有體育運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技活動(dòng)的雙重身份.因此，要成為一個(gè)真正的圍棋參與者，除了要有良好的棋藝，還需具備求勝心以及百折不撓的意志品質(zhì)和超然的心理狀態(tài).棋類活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的良好的下棋風(fēng)范、下棋品德、下棋之道都在潛移默化地影響幼兒，漸漸地使他們養(yǎng)成三思而后行、一步一個(gè)腳印、理性對(duì)待自己、客觀評(píng)價(jià)他人的習(xí)慣.而“棋落不悔”“觀棋不語(yǔ)真君子”等嚴(yán)格的棋規(guī)也要求幼兒能夠樹(shù)立遵規(guī)守紀(jì)、實(shí)事求是、學(xué)做真人的良好品德.

1.3 圍棋活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康

研究表明，圍棋活動(dòng)對(duì)幼兒的心理治療也起到了顯著的提升作用.黃和林通過(guò)心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，就進(jìn)行過(guò)圍棋訓(xùn)練的學(xué)生與一般學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果表明：一般學(xué)生的心理健康水平顯著低于進(jìn)行過(guò)圍棋訓(xùn)練的學(xué)生，而且圍棋隊(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、自責(zé)傾向、人際過(guò)敏等方面存在問(wèn)題的比例要明顯低于一般學(xué)生［6］.此研究很好地證明了圍棋游戲可以極大地促進(jìn)幼兒的心理健康狀況.

圍棋棋士安田泰敏的研究發(fā)現(xiàn)：在圍棋活動(dòng)過(guò)程中，盡管是進(jìn)行很容易的圍棋游戲，但對(duì)于一些表情單一甚至沒(méi)有表情的智障人員而言，他們也可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出其較為豐富的情感表達(dá).那些原本自閉的幼兒會(huì)打消自殺的念頭，而且在與更多人的交往中，其內(nèi)心世界逐漸得到豐富.

在圍棋對(duì)弈活動(dòng)中，遇到失敗和挫折是難免的.學(xué)生可以在輸贏的經(jīng)歷中體驗(yàn)成功與失敗，在成與敗中一步步認(rèn)識(shí)自我，提升自我，悅納自我，進(jìn)而促進(jìn)心理健康.

2 棋類游戲活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)功能的影響

2.1 圍棋提升幼兒抗挫折能力

圍棋活動(dòng)的特點(diǎn)如同一對(duì)矛盾，是對(duì)立統(tǒng)一的，一方制造麻煩，另一方試圖去尋找辦法解決.要想在對(duì)弈中取勝，就必須使注意力高度集中，以便更好地思考問(wèn)題與解決問(wèn)題.幼兒在其成長(zhǎng)經(jīng)歷中就是通過(guò)不斷地攻克生活中的一個(gè)個(gè)難題，積累生存、生活的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以更有效地解決自身發(fā)展問(wèn)題.棋類游戲幫助幼兒自覺(jué)地把這種體驗(yàn)與能力遷移到日常生活的問(wèn)題解決中.因此，通過(guò)棋類游戲，增強(qiáng)了幼兒的抗挫折能力，使得幼兒將來(lái)在社會(huì)當(dāng)中面臨困難時(shí)能夠有更強(qiáng)大的心理韌性去面對(duì).

2.2 象棋提升幼兒延遲滿足能力

延遲滿足是指為了獲取更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果，而暫時(shí)放棄眼前利益的選擇取向，以及個(gè)體在等待過(guò)程中所體現(xiàn)出的自控能力.延遲滿足能力是決定幼兒是否能夠成功社會(huì)化的核心能力之一.延遲滿足可以有效預(yù)測(cè)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)[7]，預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)的身體健康和個(gè)人財(cái)富，甚至可以預(yù)測(cè)40年后個(gè)體的沖動(dòng)控制能力[8].

幼兒在進(jìn)行棋類游戲（跳棋除外）的過(guò)程中能夠很好地培養(yǎng)出延遲滿足能力.尤其是中國(guó)象棋游戲，象棋提倡“不在乎一兵一卒的得失”，不局限于棋子的多少，而在于集中力量攻擊對(duì)方的主帥，有時(shí)甚至為了取得勝利，不得不棄車保帥，進(jìn)而獲取最后的勝利.這與生活當(dāng)中為了獲取最后的勝利而放棄暫時(shí)的誘惑是極其相似的.正所謂“棋如人生”.所以對(duì)幼兒進(jìn)行象棋游戲的訓(xùn)練，對(duì)于幼兒個(gè)人控制力的培養(yǎng)具有積極的作用，更為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)做了鋪墊.

2.3 跳棋培養(yǎng)幼兒的全局意識(shí)及合作能力

跳棋不同于象棋和圍棋，后兩者往往在對(duì)弈的殊死搏斗中自身也損失慘重，比方說(shuō)象棋中的“舍兵保車”“棄車保帥”等迫不得已的戰(zhàn)術(shù).而跳棋本身的規(guī)則使其成為一種自始至終都沒(méi)有刀光劍影的競(jìng)賽，不僅如此，跳棋還講究在對(duì)抗中協(xié)作，在協(xié)作的基礎(chǔ)上前進(jìn)，在前進(jìn)中共贏，在共贏中實(shí)現(xiàn)自我和達(dá)到競(jìng)技取勝的目的.首先，它需要下棋者在從開(kāi)局起就考慮到棋子與棋子相互的位置關(guān)系，以便形成協(xié)作的基礎(chǔ)，與對(duì)手相互之間的借力、搭橋往往是實(shí)現(xiàn)快速前進(jìn)、跨越發(fā)展的必經(jīng)之路.這個(gè)步法原理對(duì)幼兒的啟示就在于要善于借力、搭橋.其次，下跳棋時(shí)需要具備全局的觀念與思維.從剛開(kāi)始就需要考慮到隨后棋子的擺放及路線.更有意義的是，跳棋的勝利并不是以單個(gè)棋子最終到達(dá)目的地為輸贏成敗的評(píng)判，而是要看最后一枚棋子到達(dá)并完成全部轉(zhuǎn)移的步數(shù)，這隱含著全局觀的思想，對(duì)幼兒大有裨益［9］.

綜上所述，跳棋游戲活動(dòng)過(guò)程本身就是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中通過(guò)合作才能生存與發(fā)展的縮影.因此，跳棋游戲可以促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)其社會(huì)化的過(guò)程打下了很好的基礎(chǔ).

3 開(kāi)展幼兒棋類活動(dòng)教育的建議

如前所述，開(kāi)展棋類游戲，倡導(dǎo)幼兒進(jìn)行棋類游戲在心理健康、社會(huì)功能完善和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上都有著不可估量的作用，因此，要根據(jù)幼兒的心理特征開(kāi)展循序漸進(jìn)的棋類游戲教學(xué)活動(dòng).

在教步法前，老師應(yīng)用簡(jiǎn)明粗線條的語(yǔ)言和風(fēng)格呈現(xiàn)各種棋類活動(dòng)的起源，激發(fā)起幼兒的游戲興趣，讓幼兒在游戲中輕松生成歷史時(shí)間概念.

老師在介紹每個(gè)棋子的功能和走法時(shí)，要結(jié)合文化背景加以描述，使幼兒在形象生動(dòng)的文化故事情境中掌握走法和棋子的特定功能.同時(shí)還要注意保護(hù)每個(gè)幼兒的成就感，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，切忌拿幼兒做橫向比較.

教師應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)輕松、寬容的學(xué)習(xí)氛圍.對(duì)于有奇特想法的幼兒要接納與鼓勵(lì).

綜上所述，棋類活動(dòng)是一種智力體育項(xiàng)目，融合了科學(xué)、文化、競(jìng)技等元素，也是中國(guó)乃至世界的文化精髓［10］，對(duì)幼兒的身心健康和能力提升有重大作用.從學(xué)校層面上看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地創(chuàng)設(shè)良好的棋類游戲環(huán)境，保證幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中形成良好的意志力、注意力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新教學(xué)方法，將能力的培養(yǎng)與幼兒的興趣相對(duì)接，進(jìn)而提高幼兒學(xué)習(xí)效率；從個(gè)體層面上看，棋類活動(dòng)不僅有助于提升幼兒的智力水平，對(duì)于幼兒人格的完善、心理健康以及社會(huì)功能的促進(jìn)都具有很好的作用.因此，設(shè)置幼兒的棋類游戲課程具有很大的必要性、重要性和可行性.