學(xué)術(shù)英語寫作研究述評

貢 璇

（天津大學(xué)文法學(xué)院，天津 300072）

一、學(xué)術(shù)英語基本觀點

全世界使用英語的頻率不斷提高,這使許多英語不是母語的人逐漸認(rèn)識到用英語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)術(shù)英語(?？s為EAP)指的是學(xué)習(xí)英語的目的是使學(xué)習(xí)者能夠用英語進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和開展學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes），在1974年被正式提出并使用。Jordan（1997）［1］提出：EAP指的是在教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)所需要的使用英語進(jìn)行交流的技能。因此，教授學(xué)術(shù)英語的目的就是幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究，使其提高學(xué)習(xí)能力。Richard等（2000）［2］則將學(xué)術(shù)英語定義為是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特殊需要而開設(shè)的英語課程，是與某一學(xué)科或者某種職業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)。

學(xué)者對學(xué)術(shù)英語的不同定義與其自身的分類有很大聯(lián)系。學(xué)術(shù)英語是ESP即專門用途英語（English for Special Purposes）的一個重要分支，包括專業(yè)學(xué)術(shù)英語和一般學(xué)術(shù)英語。Jordan（1997）［1］指出：專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP）指的是學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科所需要的語言知識：涉及詞匯、語法、言語結(jié)構(gòu)和所學(xué)學(xué)科的專業(yè)技能。如：法律英語、商務(wù)英語等。一般學(xué)術(shù)英語（EGAP）是針對學(xué)習(xí)技能所涉及的語言課程，例如如何做好筆記、學(xué)術(shù)英語寫作、規(guī)范的文獻(xiàn)參考格式、學(xué)術(shù)討論等技能。

二、國外學(xué)術(shù)英語現(xiàn)狀述評

目前，EAP已被廣泛應(yīng)用于法律、經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中。近十年來，結(jié)合學(xué)術(shù)英語理論的二語習(xí)得研究已成為國內(nèi)外學(xué)者的新熱點。眾多學(xué)者在諸如詞頻分析等與EAP緊密結(jié)合的理論指導(dǎo)下，試圖研究EAP在學(xué)術(shù)英語寫作中的特點、困難及其在學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)中的重要作用，對其進(jìn)行解釋分析并以此指導(dǎo)二語教學(xué)。國外學(xué)者從不同角度展現(xiàn)了EAP中學(xué)術(shù)寫作和二語習(xí)得的結(jié)合。本文針對2010至2014年136篇國外學(xué)術(shù)英語期刊即《學(xué)術(shù)用途英語研究學(xué)報》（Journalof English for Academic Purposes）的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和閱讀，發(fā)現(xiàn)基于EAP學(xué)術(shù)寫作的研究論文不足42篇。鑒于此，筆者針對涉及學(xué)術(shù)英語的四個方面即特點、策略、影響因素及困難進(jìn)行分析討論。

三、詞頻分析下的學(xué)術(shù)英語寫作

詞頻是指一個詞在文章或者講話中出現(xiàn)的次數(shù)。詞頻分析法是指通過利用能夠揭示文章核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的次數(shù)多少來判定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的計量方法（馬費成，張勤，2006）［3］。由于文章中的關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的濃縮和提煉,因此,如果某一關(guān)鍵詞在文章中反復(fù)出現(xiàn),讀者就可以得知該關(guān)鍵詞所反映的主題是該領(lǐng)域的研究熱點。本文整理42篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率最高的詞即學(xué)術(shù)英語寫作，依據(jù)詞頻分析，針對學(xué)術(shù)英語寫作的特點及困難等四個方面進(jìn)行梳理與總結(jié)。

（一）學(xué)術(shù)英語寫作的特點

Brown&Yule（1983）［4］指出：近幾個世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)英語寫作比起演講來說，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜精細(xì)。因為學(xué)術(shù)英語寫作是由長句子，長的“t-units”即一個含有相關(guān)聯(lián)的、依附的小從句的大從句及附屬從句的廣泛使用組成的。DeVito（1966）［5］認(rèn)為：演講發(fā)生在一個可以共享的情境中。然而學(xué)術(shù)英語寫作一般被認(rèn)為是脫離情境獨自存在的，自動的，明確的，所有的假設(shè)和邏輯關(guān)系都外顯地被鑲嵌于文章中。Hyland（2002）［6］在一本教師使用的專門用途英語教育教科書中指出：學(xué)術(shù)英語寫作具有結(jié)構(gòu)精美、復(fù)雜、抽象、正式并且有更多的從屬和外顯邏輯關(guān)系的特點。

Halliday&Martin（1993）［7］認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作由繁復(fù)的名詞性短語構(gòu)成。名詞性短語由三個部分組成：中心詞、前綴（一般是形容詞或名詞)、后綴（一般是介詞短語）。他們認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作的中心在于數(shù)目龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的名詞性短語。因為作為從句中的信息能夠被轉(zhuǎn)化為一個名詞性短語，充當(dāng)一個緊隨其后的從句中的成分。名詞性短語的另一個功能在于它使得知識被重新組合成為名詞和事件的聚集而不是作為動詞和動作出現(xiàn)，而知識的名詞性構(gòu)建很明顯已經(jīng)成為學(xué)術(shù)英語寫作中最大的特點與優(yōu)勢。

據(jù)此可知，學(xué)術(shù)英語有很多的特點諸如結(jié)構(gòu)精美、復(fù)雜抽象、有明顯的外顯邏輯關(guān)系、由繁復(fù)的名詞性短語構(gòu)成以及使用引用的修辭手法。這些特點給予國內(nèi)學(xué)者一定的啟發(fā)，有助于幫助他們更好地研究怎樣加快推進(jìn)國內(nèi)學(xué)術(shù)英語寫作的進(jìn)程。

（二）學(xué)術(shù)英語寫作的策略

國外學(xué)者針對應(yīng)該使用哪些學(xué)術(shù)英語寫作策略能更好地提高學(xué)習(xí)者的英語技能這個問題進(jìn)行了激烈的探討。通過整理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行必要的語言指導(dǎo)是提高學(xué)術(shù)英語寫作技能的基礎(chǔ)，開展有特定規(guī)則的二語習(xí)得課程是關(guān)鍵因素。針對應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行多次重復(fù)地起草的問題，不同的學(xué)者則提出了不同的觀點。

Campbell（1998）［15］指出：學(xué)術(shù)英語寫作的四個步驟：設(shè)計、起草、修訂以及初稿都需要進(jìn)行多次重復(fù)的修改更正。這個過程要求學(xué)生在來自同齡人、導(dǎo)師的反饋期間針對同一篇論文進(jìn)行重復(fù)不斷的起草與寫作。Leki,Cumming&Silva（2008）［16］針對此問題指出，多次重復(fù)地起草是高質(zhì)量寫作的關(guān)鍵步驟和策略。但是，傳統(tǒng)的以論文為依托的重復(fù)起草寫作模型也受到了學(xué)者的質(zhì)疑。學(xué)者認(rèn)為這種重復(fù)起草形式不適應(yīng)于英語作為二語的寫作者發(fā)展學(xué)術(shù)能力和寫作技巧。Tardy（2011）［17］認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者為了達(dá)到創(chuàng)造出高質(zhì)量的、準(zhǔn)確的并且與文化息息相關(guān)的學(xué)術(shù)論文的目的，就必須仔細(xì)探究學(xué)術(shù)英語寫作中的語言層面、思想結(jié)構(gòu)層面以及社會文化層面的知識。Swales（2011）［18］在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：當(dāng)二語學(xué)習(xí)者在一個學(xué)期內(nèi)被要求進(jìn)行同一篇論文的多次重復(fù)寫作時，他們傾向于找到這篇論文修辭上和體裁上的新穎性。但是對于那些沒有經(jīng)驗的二語學(xué)習(xí)者，即使寫作任務(wù)極其簡單，傳統(tǒng)的多次重復(fù)起草這種技巧和要求相結(jié)合的寫作模式也會阻礙甚至切斷其二語寫作的進(jìn)程。

一個有特定規(guī)則的、以特定體裁為依據(jù)的二語學(xué)習(xí)課程是有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作的關(guān)鍵。它在允許保留二語學(xué)習(xí)者對于學(xué)術(shù)英語寫作敏感度的同時，強調(diào)了體裁指導(dǎo)的重要性及有效性（Johns，2003）［19］。二語學(xué)習(xí)者通過掌握學(xué)習(xí)這種方法，克服了學(xué)術(shù)英語寫作中的困難，提升了寫作技能，進(jìn)行了高效高質(zhì)的學(xué)術(shù)英語創(chuàng)作。

（三）學(xué)術(shù)英語寫作的影響因素及困難

Ferenz（2005）［20］通過訪談和問卷，重點在于試圖找到影響學(xué)術(shù)英語寫作水平的因素。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)環(huán)境、社會關(guān)系、學(xué)習(xí)者的身份特征、二語學(xué)術(shù)寫作練習(xí)這四個因素在很大程度上影響并限制了學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作的水平。其中，影響最大的是學(xué)生自身的身份特征。Tardy（2011）［17］通過觀察兩位掌握多種語言的受試者所寫的文章來研究修辭知識在高級學(xué)術(shù)英語寫作能力中的本質(zhì)和作用。Yakhontova（2006）［21］提出修辭知識也是影響學(xué)術(shù)英語寫作水平高低的重要因素。為此，他進(jìn)行了深入的研究。研究基于應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的會議摘要，運用修辭知識，對比英語和斯拉伐克語的摘要、段落組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)題句法類型的使用。將應(yīng)用數(shù)學(xué)的摘要與應(yīng)用語言學(xué)的論文摘要相比，在這幾個方面都顯示出顯著的學(xué)科差異。因此他提出要在不同的學(xué)科與文化中強調(diào)已形成的傳統(tǒng)修辭方式。

由此，國外學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的身份特征及目標(biāo)、傳統(tǒng)的修辭方式是提升學(xué)術(shù)英語寫作能力的重要影響因素。

英語非母語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語寫作過程中也會碰到各種各樣的困難。Curry&Lillis（2004）［22］認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作的困難在于這些英語非本族語的學(xué)者語言知識的缺乏導(dǎo)致他們自我感覺不能滿足審閱者的期待。正是因為語言知識的缺乏使這些學(xué)者感到了前所未有的壓力，并加深了他們認(rèn)為自己處于弱勢不利地位的觀念。

Hyland（2013)［23］指出二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作時面臨的困難因素是寫作任務(wù)的體裁復(fù)雜，語言運用的僵硬程度，寫作任務(wù)的分配以及在特定領(lǐng)域中英語為母語的學(xué)習(xí)者與英語非本族語的學(xué)習(xí)者的比率大小。他認(rèn)為這些因素都會對英語為外語的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作時產(chǎn)生影響甚至是阻礙。

二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作時面臨的另一個困難是在特定領(lǐng)域中評估已經(jīng)被報道的研究時怎樣針對相關(guān)主題發(fā)表自己的觀點態(tài)度（Frinkins,etal2007）［24］。這個困難引起了二語學(xué)習(xí)者在介紹他們自己的寫作成果與正確擺放相同領(lǐng)域中其他學(xué)者的作品的進(jìn)程中的沖突，而且也不能使二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作時辨析與他人觀點的細(xì)微不同。

四、結(jié)語

國外學(xué)者對學(xué)術(shù)英語的特點和影響策略這兩個方面的研究已經(jīng)足夠深入，已經(jīng)提出近乎完整而準(zhǔn)確的闡述。有關(guān)學(xué)術(shù)寫作的影響因素方面，可以看到盡管影響因素涉及學(xué)術(shù)環(huán)境、社會關(guān)系、學(xué)習(xí)者的身份特征等眾多方面，但是每個影響因素的特點和作用分析還不夠具體深入。今后的研究或可考慮兩條路：一是深入到某個影響因素如學(xué)術(shù)環(huán)境的好壞，通過個案分析，考察學(xué)術(shù)環(huán)境對學(xué)術(shù)英語寫作的影響以及學(xué)術(shù)環(huán)境的變化與發(fā)展是否對學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的提高起到促進(jìn)作用；二是爭取構(gòu)建完整準(zhǔn)確的理論框架，探究不同因素之間的關(guān)系，為提高二語學(xué)術(shù)寫作能力服務(wù)。

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