史料型課堂模式對發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)作用探究以《羅斯福新政》為例

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史料型課堂模式對發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)作用探究以《羅斯福新政》為例

◎福建省泉州市第九中學(xué) 陳金梅

史料型課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、思維能力和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，即要求學(xué)生要有感覺客觀史實的發(fā)展變化，體驗歷史的情景和感悟歷史發(fā)展的真諦。

史料型課堂；史料運用；史學(xué)感悟；史學(xué)素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，科技的發(fā)展特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，世界的變化日新月異，大量的信息和資源通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在世界范圍共享著，這就要求人們要學(xué)會快速的篩選資料，獲取有用的信息，學(xué)會自主學(xué)習(xí)獲取知識。被動接受知識的能力已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的需求了，新的時代對人才的要求推動新課程改革進入一個新的階段：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生思維的過程和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)成為改革的重點。而史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展則體現(xiàn)為尊重客觀史實，多角度研讀史料，思考歷史，從而得到豐富的歷史感悟。因此，歷史教學(xué)的最大價值應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的方法有很多，本文主要探究史料型課堂模式對發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的作用。我實踐的史料型課堂是指圍繞某一主題，基于客觀史實，合理運用相關(guān)史料，讓學(xué)生研讀和品味，從而激發(fā)學(xué)生思維活動和情感活動的教學(xué)過程。史料型課堂模式包括四個環(huán)節(jié)：確定主題、體驗歷史、研讀相關(guān)史料和感悟歷史的真諦。下面就以高中歷史必修二《羅斯福新政》一課為例（下面以“本課”稱之）進行分析。

一、主題引領(lǐng)，有助于提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識高度，增強歷史感悟

主題是課堂教學(xué)的主線。確定主題后，教學(xué)資源整合、教學(xué)方法的運用都會圍繞主題展開，這樣的教學(xué)引導(dǎo)不僅能提升課堂的時效性和高度，同時也能提升學(xué)生對認(rèn)識歷史事件的認(rèn)識高度，對歷史的感知、感悟也隨之提升。1929-1933年資本主義經(jīng)濟危機引發(fā)經(jīng)濟大蕭條和政治危機，羅斯福正是在這樣的背景下施行新政，為國家的發(fā)展尋求新的出路。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從“國家政府”的立場，圍繞國家的“頂層設(shè)計”來思考歷史，并確立了主題——危機與新路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考鋪了一條“路”，即：危機爆發(fā)—羅斯福臨危受命—美國路在何方—羅斯福大膽開辟新路—新路的價值探究—歷史感悟。學(xué)生沿著這條“路”進行自主學(xué)習(xí)，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)插播適當(dāng)?shù)氖妨希€原歷史，引領(lǐng)學(xué)生進入歷史，思考歷史，感悟歷史。這樣的主題設(shè)計不僅能幫助學(xué)生深入了解羅斯福新政的背景和重要意義，更能讓學(xué)生在體驗歷史的過程中，感受國家統(tǒng)治者在國家危難時如何思考問題。這樣的主題引領(lǐng)對學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展具有重要意義。然而，課堂的質(zhì)量和效果如何，關(guān)鍵還在于教師對史料選擇和問題設(shè)置是否合理。

二、還原歷史，體驗中感知歷史，有助于樹立尊重歷史的觀念

我在教學(xué)過程中還引用了羅斯福在新政期間大量的講話，包括視頻、文字或圖片等史料，通過這些史料讓學(xué)生感知歷史的基本史實。例如，學(xué)生通過觀看經(jīng)濟危機爆發(fā)的視頻了解經(jīng)濟危機給資本主義社會帶來的嚴(yán)重危害，股市崩了、銀行到了、工廠閉了、大量工人流離失所，社會動蕩。國家政府不能無動于衷，羅斯福臨危受命，何去何從？還原一段羅斯福和朋友的幽默對話：

20世紀(jì)30年代初,羅斯福推進新政困難重重,他的一位朋友感慨地說：“假如你成功了，你就是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)?！绷_斯福沉郁良久，帶著預(yù)言家的口吻說：“假如我失敗了，我將是美國歷史上最后一位總統(tǒng)。”

這樣的對話體驗?zāi)茏寣W(xué)生感受到羅斯福的必勝信念和與眾不同的智慧，同時期待他新政的具體措施。接著，我拋出兩段數(shù)據(jù)史料：

史料1：1932年-1937年國民生產(chǎn)增長102%，國民收入也增加了一倍。通過納粹當(dāng)局的努了力，解決了大眾失業(yè)問題，到1938年的德國的失業(yè)率僅為1.3%。

——引自《迷人的法西斯—被利益交換的權(quán)利》

史料2：蘇聯(lián)卻是風(fēng)景那邊獨好。他們創(chuàng)造了一種新的經(jīng)濟社會管理模式，人們稱之為計劃經(jīng)濟。從1928年到1932年，……蘇聯(lián)實施了第一個五年建設(shè)計劃，從農(nóng)業(yè)國一躍成為工業(yè)國，整個社會一派欣欣向榮。

——引自《大國崛起之蘇聯(lián)篇》

這兩段史料激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們的思維瞬間聯(lián)系到德國和蘇聯(lián)，感知當(dāng)時經(jīng)濟危機背景下其他資本主義國家是如何處理的？沒有發(fā)生經(jīng)濟危機的蘇聯(lián)當(dāng)時何以能發(fā)展得如此迅猛？當(dāng)學(xué)生思考到這樣的問題時，就是進入“國家領(lǐng)導(dǎo)人”的角色去思考歷史了，這樣的感知令人記憶深刻，也有助于形成正確的價值觀，那就是作為國家領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該用世界的眼觀和思維去思考問題，這樣才能把握國家民族的走向。羅斯福最后做了怎樣的決定？觀看羅斯福關(guān)于整頓金融、調(diào)整工業(yè)和農(nóng)業(yè)措施的電視講話、爐邊談話等視頻資料，學(xué)生看到了一項項重大舉措的出臺，感受著羅斯福的巨大信心，不禁佩服羅斯福的智慧。這樣的歷史體驗是思維與思維的碰撞，是心靈與心靈的溝通，對學(xué)生的價值觀和人生觀都具有巨大的指導(dǎo)意義。

三、合理選用史料，激發(fā)學(xué)生問題意識和發(fā)展歷史思維能力

課堂教學(xué)中，教師對相關(guān)史料的選用至關(guān)重要，史料選擇的合理和巧妙將激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，問題自然呼之欲出。教師在引導(dǎo)、提醒學(xué)生聯(lián)系相關(guān)歷史事件，體驗分析問題、解決問題的過程，同時也是在發(fā)展學(xué)生用聯(lián)系的眼光思考歷史，歷史事件向來都不是孤立存在的。例如，講到羅斯福如何面對危難時刻時，我引用了羅斯福和朋友的對話，當(dāng)學(xué)生讀到“……最后一位總統(tǒng)”時，一些學(xué)生會很好奇地問：“為什么是最后一位總統(tǒng)？”一些同學(xué)則想到了美國的三權(quán)分立的民主政治體制，把經(jīng)濟和政治聯(lián)系上了，這是何等的妙哉。而當(dāng)學(xué)生讀到德國“1932-1937年國民經(jīng)濟增長102%，國民收入也增加了一倍……到1938年的德國的失業(yè)率僅為1.3%”，1928-1932年蘇聯(lián)“從農(nóng)業(yè)國一躍而為工業(yè)國”的史料時，必然會提出一些問題：“經(jīng)濟危機給德國到來的破壞應(yīng)該比美國大，為什么希特勒可以做到經(jīng)濟增長，失業(yè)率大大降低？”“蘇聯(lián)斯大林又是如何做到5年一躍為工業(yè)國的？這和經(jīng)濟危機有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生能提出這些問題，說明教師史料選擇的合理和巧妙，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，問題自然就出來了，問題出來后就是思考、聯(lián)系史實、解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)中，他們的問題意識得以培養(yǎng)，歷史思維能力也得到了很好的體驗，學(xué)會了用聯(lián)系的眼光去思考和看待歷史事件。

除此之外，教師還可以鍛煉學(xué)生多角度思維歷史的能力。例如，對羅斯福新政的實質(zhì)和評價問題，我選用了三個角度的評價：

（1）羅斯福自己對新政的評價：“作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴(yán)重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應(yīng)用?！保ㄒ浴读_斯福談新政》）

（2）資產(chǎn)階級對新政的評價：新政是“敲富人竹杠”“社會主義異端”，一些報紙也罵羅斯福吃“烤百萬富翁”，并稱《社會保障法》是抄自《共產(chǎn)黨宣言》。

（3）工人階級對新政的評價：羅斯福新政是“徹頭徹尾為壟斷資產(chǎn)階級服務(wù)的東西”，而且“具有很大的法西斯性質(zhì)”；新政的改良措施，對工人階級的讓步“有很大的欺騙性，不利于革命”。

這樣的不同評價必然可以讓學(xué)生陷入思考，多維史料的運用讓學(xué)生在思維體驗中明白：不同階級立場，看問題的角度不同，得出的歷史結(jié)論也就不同。由此培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義思維去思考和評價歷史事件，這樣的歷史認(rèn)識也具備了一定高度，歷史素養(yǎng)大大提升。

四、依托史實和史料的研讀，史學(xué)感悟水到渠成

我十分贊同江蘇劉俊利老師關(guān)于史感的觀點：史感不是課堂的某一環(huán)節(jié)，而是貫穿歷史課堂的主題，它依托史實分析和史料的研讀而生。本課基于經(jīng)濟危機和大蕭條下，羅斯福實施新政，挽救了美國的資本主義民主政治這樣的史實；精心引用相關(guān)史料，在分析、綜合、比較、歸納等的過程中，學(xué)生感受歷史并有所認(rèn)識。例如：通過對德國、蘇聯(lián)和美國的發(fā)展道路比較得出“國情不同，經(jīng)濟發(fā)展模式不一樣”的認(rèn)識。我將本課的主題設(shè)計為：“危機出現(xiàn)—路在何方—多方探索—實施新政—找到新路”，引導(dǎo)學(xué)生形成“國家領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有世界眼光去看待國家發(fā)展問題”的認(rèn)識。不同角度對羅斯福新政的評價讓學(xué)生認(rèn)識到：歷史是有階級性的，不同階級立場，觀點不同；歷史是聯(lián)系的，發(fā)展的。我在教學(xué)中時不時插入羅斯福實施新政時的爐邊談話，讓學(xué)生感受到：羅斯福是幽默的、智慧的；危難時刻信心最重要。這樣的歷史感悟始終貫穿于整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，潛移默化、潤物無聲。

當(dāng)歷史課堂教學(xué)有了效率度、開放度和深刻度，學(xué)生就能身心愉快，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“幸福感”；而他們所感悟到的東西對其人生觀和價值觀的形成也種下了優(yōu)質(zhì)的“種子”。因此，這樣的歷史課堂才是有生命力的課堂，有“幸福度”的課堂。

課堂實踐證明，史料型課堂模式是在尊重客觀歷史史實基礎(chǔ)上，合理運用史料，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、問題意識和探究意識，對發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有切實有效的作用。需要指出的是，史料型課堂切忌史料的大量堆砌；史料不在于多而在于精，只有這樣才能取到意想不到的課堂效果。

（責(zé)任編輯：徐小敏）