思想品德課中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

◎福建省三明第三中學 李慧敏

信息素養(yǎng)是一個含義廣泛的綜合性概念。信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識,并將它們用于實際問題的解決和進行創(chuàng)新性思維的綜合能力。我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑斀駮r代，知識更新的周期越來越短，終身學習不僅是社會發(fā)展的必然要求，同時也是個人可持續(xù)發(fā)展的要求。相對于傳授學生豐富的知識，教師更應該把培養(yǎng)學生積極的學習和生活態(tài)度作為一件更為根本的事情。教師的任務就是緊密結合學生的年齡特點和生活實際，結合《義務教育思想品德課程標準（2011年）》要求和教材，設置討論方向，讓學生通過各種途徑自主地收集相應的信息資料。同時，要在課堂上組織學生討論，這樣既有效地解決了授課要求，達成教學目標，又能結合學生的興趣點，激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，讓學生真正成為學習的主體。在信息社會中，思想品德課重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)是完成學科教學的題中之義。

那么，如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高他們的信息感悟、信息實踐能力，以促進他們的身心發(fā)展，為進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎呢？

一、運用問題探究法創(chuàng)設問題情境，在閱讀中培養(yǎng)學生提煉有效信息的能力

問題探究教學法指是在教師指導下，引導啟發(fā)學生在自主探究中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解答問題，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，真正體現學生學習的主體地位和教師教的主導地位，培養(yǎng)學生會學習、樂學習、愛學習，促進學生創(chuàng)新能力和綜合分析能力提高的一種教學方法。教師根據教學的三維目標創(chuàng)設適當的問題，學生根據問題去閱讀材料、探索知識，發(fā)現知識，教師再根據學生目標完成情況給以恰當的反饋性評價。在教學中運用問題探究法，不僅能調動學生學習的情緒、激發(fā)學習的熱情，而且能培養(yǎng)學生有效收集、整合信息的能力，更重要的是要教會學生一種學習方法。例如，在教學九年級第三課第二框《黨的基本路線》時，我設計了以下問題：黨的基本路線的內容及其核心內容分別是什么？什么是以經濟建設為中心？為什么要堅持以經濟建設為中心？四項基本原則的內容和意義是什么？改革開放的重要性是什么？為什么要堅持基本路線不動搖？怎樣堅持黨的基本路線不動搖？讓學生開展限時閱讀，比一比看誰能在最短的時間內找到問題的答案。常此以往，學生就會慢慢有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。

二、開展研究性學習，在探究中培養(yǎng)學生整合有效信息的能力

研究性學習是實踐性很強的學習，充滿樂趣且極富挑戰(zhàn)。這種學習更多的是強調學習的整個過程，而不是研究的最終結果。學生確定研究問題的方向后，要進行大量的信息收集和篩選評估。在通過各種途徑獲得大量研究材料和信息的基礎上，課題組成員應用所學知識，整理材料、分析問題、提出解決辦法，形成調查報告。最后，在課堂上開展研究性學習成果交流與展示，將課題小組的學習資源和研究心得與其他同學共享。例如教學九年級第二單元“了解祖國 愛我中華”時，我布置了這樣的研究性學習：《圖說國情與國策》。具體的活動步驟是：全班分成四個小組，每組選擇國情或國策方面的某一方面，分別收集圖片資料。圖片收集好以后，先分門別類進行整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，還可以加上自己獨特的旁白，展示自己對基本國情、基本國策的理解和思考。然后大家一起分類制作展板，盡量做得美觀、有特色，把展板放在教室里展出。同時相互交流觀看圖片展覽的感想和體會。學生在親身參與探究活動中，逐步增強發(fā)現問題和解決問題的能力。這種開放性的學習活動，充分培養(yǎng)了學生收集、分析和應用信息的能力。

三、運用講練結合法，在練習中培養(yǎng)學生轉化、分析與整合信息的能力

有意識地篩選、獲取、提煉有效信息都是手段，而不是目的，處理信息的目的在于利用各種信息，在分析處理各種相關信息的基礎上，圍繞某一問題的解決，轉化、分析與整合原有的信息，創(chuàng)造出新的信息。

在練習課中，教師根據考綱要求設計一些基礎性問題，指導學生從教材中獲取答案，培養(yǎng)學生學會搜集有效信息、整合有效信息的能力；教師通過設計一些與教材背景相關的練習題，指導學生從相關信息中獲取、整合、拓展信息的能力。

例如在復習《中華文化與民族精神》時，我是這樣設計的：在分析考點時，根據初中思想品德教材的所有內容，幫助學生整合相關的知識點，使學生明確不同課、不同年級教材之間的內在聯(lián)系，更好地理解所學知識。例：在設計“感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯(lián)系，提高文化認同感?！边@個考點內容時，我對八年級上冊第五課“世界文化之旅”、九年級第八課“投身于社會主義精神文明建設”的相關內容進行了整合，針對中華文化的形成影響，中華文化的組成部分，對待中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國的一切先進的文化成果的態(tài)度進行設問。通過這一設計，幫助學生將零散的知識點變成了相互聯(lián)系的內容，既培養(yǎng)學生從教材中獲取有效信息的能力，又培養(yǎng)了他們整合信息的能力。

在設計習題時，針對本課難點、學生弱點、考綱要求，我設計了這樣一個典型練習：

“對于中國人來說，看世博就是看世界；對于外國人來說，看世博很大程度上就是看上海、看中國”。九年（1）班的同學圍繞“看世博，看中華文化元素”這一主題開展研究性學習活動。寧寧收集到了上海世博會的以下資料：

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會徽：上海世博會會徽圖案以中國漢字“世”字書法創(chuàng)意為形，表達世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念。吉祥物：中國2010年上海世博會吉祥物的名字叫“海寶（HAIBAO）”,意即“四海之寶”。海寶，以漢字“人”字為核心創(chuàng)意，配以代表生命和活力的海藍色。

中國國家館：由于形狀酷似一頂古帽，因此被命名為“東方之冠”。中國館是那么“傳統(tǒng)”：整體布局為中國傳統(tǒng)城市的經緯網絡，坐北朝南，南北中軸統(tǒng)領。它是那么“中國”：別具一格的斗拱造型，源于中國傳統(tǒng)建筑的木構架造……而它，同時也很“現代”：架空懸挑的設計，既為了氣勢恢宏、造型壯觀，也為了留出大片空地給八方賓朋自由穿行。

請你幫助寧寧完成以下任務：

（1）上海世博會會徽、吉祥物、中國國家館融入了哪些中華文化元素？（只寫出兩個）范例：斗拱造型。

（2）從世博會會徽、吉祥物、中國國家館中你感受到了中華文化的哪些魅力？

（3）世博會會徽、吉祥物、中國國家館的設計啟示我們：

對待中華優(yōu)秀文化應該_____________；

對待外來文化應該______________。

通過練習，提高學生的審題能力、整合有效信息的能力以及拓展信息的能力，既鞏固了所學知識，又突破了教學難點。

總之，在知識經濟時代，信息是最主要的資源，在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是學生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師要從教學設計、教學過程、研究性學習以及作業(yè)講評等方方面面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。當然，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師不斷努力，不斷探索、培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的最好方法，為今后使學生更好地適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。