基于文本閱讀的高中英語寫作教學(xué)研究

◎福建省龍巖第一中學(xué) 鐘穎芳

一、問題的提出

陳琳等人指出，高中英語課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力，即用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。①《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)高中生寫作習(xí)慣，要求學(xué)生能運(yùn)用英語正確、達(dá)意和得體地表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力，并進(jìn)行有效的信息交流。課標(biāo)對(duì)七級(jí)“寫”的目標(biāo)要求，是能借助文字和圖表等信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言描述，能用常見的體裁寫應(yīng)用文，能對(duì)人物或事件發(fā)表簡(jiǎn)單的評(píng)論，能用英文填寫個(gè)人信息的表格等；對(duì)八級(jí)“寫”的目標(biāo)要求，是能夠轉(zhuǎn)述所讀文章或?qū)懳恼抡?，能夠根?jù)所提供的文字或圖表信息寫短文或報(bào)告，能夠?qū)懗稣Z義連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，并敘述所見所聞或表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度等。②

文獻(xiàn)顯示，高中英語寫作教學(xué)存在一些不足，主要問題有：①寫作與聽、讀、說技能及語言知識(shí)的教學(xué)割裂，往往是為寫作而寫作；②寫作教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)；③寫作教學(xué)缺乏語篇意識(shí)和體裁意識(shí)，未能對(duì)寫作產(chǎn)品進(jìn)行必要的指導(dǎo)和分析；④寫作目的和內(nèi)容沒有進(jìn)行必要的協(xié)商，寫作批改不到位；⑤師生缺乏互動(dòng)，較少關(guān)注情感因素對(duì)寫作的激勵(lì)作用。③為了解決高中寫作教學(xué)中讀寫割裂、形式單調(diào)、缺乏指導(dǎo)等問題，本文對(duì)照課標(biāo)寫作技能的目標(biāo)要求，探討基于文本閱讀的高中英語寫作教學(xué)，力圖回答兩個(gè)問題：第一，英語閱讀與寫作存在什么樣的關(guān)系？第二，如何設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的寫作活動(dòng)？

二、閱讀與寫作的關(guān)系

英語文本是教學(xué)的憑借，它承載著話題、語言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)其價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。④英語教材閱讀課文是傳遞語言信息的載體，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本，也是閱讀教學(xué)的依據(jù)。從本質(zhì)上看，閱讀教學(xué)是師生交互、師生與文本之間互動(dòng)并建構(gòu)意義的過程。在文本解讀的過程中，讀者通過閱讀理解，從課文中獲得語言知識(shí)、梳理篇章結(jié)構(gòu)、發(fā)展語言能力。解讀教材閱讀文本的價(jià)值，在于實(shí)現(xiàn)作者、文本與讀者之間的交流與融合，讀者可以通過閱讀理解走進(jìn)文本、接近作者，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。教師一方面要利用教材文本培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和欣賞課文的能力，另一方面要利用教材課文為學(xué)生提供寫作的范文，訓(xùn)練學(xué)生的模仿和創(chuàng)意表達(dá)能力。

1.閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)

英語閱讀理解活動(dòng)對(duì)寫作能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用語言，文本閱讀的目的不僅是要求學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，還要學(xué)生“學(xué)以致用”，把所學(xué)語言運(yùn)用到寫的實(shí)踐中去。在英語聽說讀寫技能中，寫作技能的提高離不開語言輸入和知識(shí)積累，閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，沒有閱讀，寫作就走不遠(yuǎn)，就缺乏語言表達(dá)的形式和表達(dá)的豐富性。英語閱讀教材可以為寫作提供行文的思想和結(jié)構(gòu)?；谖谋鹃喿x的高中英語寫作教學(xué)，要注重讀寫的結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀教材，在實(shí)現(xiàn)與作者、文本交流的基礎(chǔ)上學(xué)以致用；將閱讀文本主題思想遷移至生活實(shí)際，完成討論和作文，將行文結(jié)構(gòu)遷移至相關(guān)話題的闡述方式，完成話題延伸或作文；這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。因此，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，沒有閱讀不可能有寫作。

2.寫作是閱讀的動(dòng)力和提升

基于教材閱讀文本的寫作能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的細(xì)讀和文本理解。教師在明確寫作任務(wù)的同時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，幫助梳理閱讀文本主題思想或行文結(jié)構(gòu)，讓他們進(jìn)一步去領(lǐng)會(huì)和欣賞課文，發(fā)掘課文里的寫作素材，這有助于強(qiáng)化閱讀理解。學(xué)生既能在閱讀文本主題思想和行文結(jié)構(gòu)的過程中汲取有意義的語言信息，有效提高語篇分析能力和閱讀速度和效率，又能在讀后的寫作任務(wù)中模仿所讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，將范文的寫作風(fēng)格滲透于寫作任務(wù)中，逐漸掌握各種文體的結(jié)構(gòu)框架及寫作技巧。因此，寫作是閱讀的提升，是思想的升華，是理性思維的再現(xiàn)。

總之，閱讀是知識(shí)的輸入過程，寫作是知識(shí)的輸出過程。閱讀和寫作密不可分。閱讀是手段，寫作是目的，通過讀促進(jìn)寫，通過寫促進(jìn)讀，讀寫是互補(bǔ)互促、不可分割的結(jié)合體。⑤黃源深認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中讀和寫總是相互關(guān)聯(lián)的，一方面讀有助于寫，能為寫提供語言表達(dá)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；另一方面寫有助于讀，能有助于鞏固閱讀中所學(xué)到的表達(dá)方式。⑥因此，讀寫相輔相成，缺一不可。

三、基于文本閱讀的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合課堂寫作教學(xué)是基于教材閱讀話題，指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，發(fā)掘話題的交際意義，創(chuàng)設(shè)語言情境，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開展讀后仿寫、讀后縮寫、讀后續(xù)寫活動(dòng)。

1.讀后仿寫

讀后仿寫是模仿閱讀文本主題思想、行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行相關(guān)題材的作文寫作。人教版必修四Unit 2Working the Land的閱讀課文A Pioneer for All People，介紹了科學(xué)家袁隆平生平及其研發(fā)的雜交水稻。文章描述袁博士的外表、家庭出身、學(xué)業(yè)和科研成果，描寫他獻(xiàn)身水稻科研的原因以及取得成就、無私奉獻(xiàn)的高尚精神。閱讀文本后可以要求學(xué)生從不同角度描述一個(gè)人物，如My idol/My good friend/My best friend等。讀后仿寫教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

Imitative writing of“A Pioneer for All People”

Post-reading Task 1：Summarizing

T：When we eat rice,Who can we think of?Yuan Longping…..He is the person I respect most.Now please make a summary about Yuan Longping,using the topic“The person I respect most”.

Useful structure： The person I respect most：Appearance→Life→Achievement→Character→Conclusion

Useful expressions：（1）look forward to,prefer to/like/feel like/appreciate,dream of,mean,promise,be busy in.（2）The person I respect most：Yuan Longping is the person I respect most.It is his hard work,determination as well as his selflessness that make me respect him.Dr Yuan is a hero in my mind.

Post-reading Task 2：Discussing

Topic：My idol/My good friend/My best friend/The person I respect most

Requirements：（1）Co-operative-group work：please discuss and describe one of your classmate/friend/teacher/…,including his/her characters,interest,study,hobbies,and strengths and so on. （2）The representative in your group presents your discussion result.

Post-reading Task 3：Imitative writing

Requirements：Imitate “A Pioneer for All People”and polish the writing topic：My idol/My good friend/My best friend/The person I respect most based on the structure of Appearance →Life →Achievement→Character→Conclusion,by using gerund and infinitive as objects,attributive clause,It is/was …that…,and some adjectives：easy-going,devoted…

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)設(shè)計(jì)“概括文本→討論話題→仿寫作文”的教學(xué)程序，讓學(xué)生討論課文A Pioneer for All People，仿寫The person I respect most的作文。要求學(xué)生模仿原文結(jié)構(gòu) （Appearance→Life→Achievement→Character→Conclusion），寫一則自己身邊的人。在仿寫過程中，先是進(jìn)行小組合作討論話題，口述討論結(jié)果，然后根據(jù)小組討論結(jié)果形成書面文字。

2.讀后縮寫

讀后縮寫是在不改變?cè)幕緝?nèi)容和中心思想的前提下，用自己的話概括和總結(jié)所讀課文內(nèi)容。人教版選修六Unit 3 A Healthy Life中閱讀課文Advice from Grandad，是爺爺給孫子James的建議，他在信中分析吸煙上癮的原因、吸煙對(duì)人體健康的危害、以及有效戒煙的方法，并附上一篇如何戒煙的網(wǎng)絡(luò)短文。閱讀后的縮寫任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

Abbreviative writing of“Advice from Grandad”

Post-reading Task 1：Analyzing the organization of the text

Para 1 James’grandad remains healthy and active at the age of 82.

Para 2 The reason why James’grandad writes the letter.

Para 3 Three ways to become addicted to cigarettes.

Para 4 The harmful effects of smoking.

Para 5 Suggestions found on the Internet to quit smoking.

Post-reading Task 2：Summarizing

Discuss and make a summary about“Advice from Grandad”,trying to persuade James to quit smoking.

Requirements：（1）Suppose you are James’s Grandad,try to make a summary to persuade James to quit smoking according to the organization of the text and the key words in it.（2）Discuss in groups.（3）The representative in your group presents your discussion result.

Useful expressions of giving advice：I think you ought to;You’d better;Perhaps you should;I suggest that.

Post-reading Task 3：Abbreviative writing

Please abbreviate and polish the summary of“Advice from Grandad”according to the organization and the discussion above,using the first person style.

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)書信體文本，設(shè)計(jì)“分析文本結(jié)構(gòu)→討論概括文本→縮寫潤(rùn)色文章”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文Advice from Grandad，梳理文本基本結(jié)構(gòu)框架，討論中讓學(xué)生提取一些關(guān)鍵詞，特別是吸煙害處和戒煙理由的詞語，借助鮮明的框架和凸顯主題的關(guān)鍵詞縮寫一篇200詞以內(nèi)的短文。

3.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是閱讀文本后根據(jù)課文主線添加一部分內(nèi)容。人教版選修七Unit 3 Under the Sea中Using language部分以海底世界的動(dòng)植物為話題，作者描寫了一篇與海底動(dòng)植物相處的感受的日記（A New Dimension of Life），將讀者帶入人與自然和諧相處的美好境界。作者在文中關(guān)切人類應(yīng)如何保護(hù)海底植物，卻沒有提出具體的思路。為了喚起學(xué)生對(duì)海洋生物和大自然的保護(hù)意識(shí)，可以設(shè)計(jì)如下讀后續(xù)寫任務(wù)：

Continuative writing of“A New Dimension of Life”

Post-reading Task 1：Summarizing

Make a summary about“A New Dimension of Life”

Post-reading Task 2：Discussing

Topic：How to protect our ocean and the ocean lives?

The teacher shows some pictures about the animal killing,the water pollution,the oil pollution;in this part,let one student describe the pictures.After that,ask students to discuss the question and ask some of them to talk about their opinions.

Requirements：（1）Discuss in co-operative groups.（2）The representative in your group presents your discussion result.

Useful expressions：The ocean covers 71%area of the earth,so we call our globe“The Blue Planet”,but look at these…the rubbish,the animal killing,the water pollution,the oil pollution…We only have one earth on which to live,the ocean is very important for us,so please act now to protect the ocean.

Post-reading Task 3：Continuative writing

Finish the continuative task of“A New Dimension of Life”according to your discussion.

【設(shè)計(jì)意圖】采用“概括文本→討論話題→續(xù)寫文章”的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)一個(gè)開放性續(xù)寫題目，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。要求學(xué)生順著作者的寫作思路，借用閱讀文本中一些有用詞語，寫出一則與原文“首尾呼應(yīng)”的短文，詞數(shù)在150-200之間。

四、小結(jié)

閱讀與寫作之間存在著相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系；閱讀離不開寫作，寫作離不開閱讀。英語教學(xué)中以讀促寫、以寫促讀的理念是發(fā)展高中生語言和思維能力的有效途徑。在讀寫結(jié)合過程中，應(yīng)當(dāng)采用讀后仿寫、讀后縮寫、讀后續(xù)寫等教學(xué)方式。這三種讀后寫的方式都始于模仿，終于創(chuàng)生表達(dá)。但三者各有側(cè)重：仿寫注重原文的行文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，縮寫關(guān)注原文的中心思維和主要內(nèi)容，續(xù)寫側(cè)重原文的拓展和延伸。根據(jù)文本的主題和內(nèi)容特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用某一種讀后寫的方式，能夠讓學(xué)生“有話可說”“言之有物”，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和寫作表達(dá)的能力。

①陳琳、王薔、程曉堂：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，江蘇教育出版社，2004年。

②中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。

③戴軍熔：《高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與啟示》，紹興市高中英語研修網(wǎng)，2009-7-3。

http：//www.sxjky.com/gzyy/ShowArticle.asp?ArticleID=3377

④陳嬌玲：《基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)》，《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》，2014年第 8期。

⑤黃遠(yuǎn)振：《讀書借債，讀書與寫作的比喻》，2013-01-20

http：//huangyuanzhenblog.blog.163.com/blog/static/99458496201302081 528662/

⑥黃源深：《多讀多寫——英語學(xué)習(xí)談》，《外國(guó)語》，2002年第6期。