從心啟航揚(yáng)帆悅讀初中英語閱讀教學(xué)心得

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從心啟航揚(yáng)帆悅讀初中英語閱讀教學(xué)心得

◎福建省莆田第十一中學(xué) 李珍燕

初中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生的心理感知特點(diǎn)為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀情感態(tài)度；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，掃除其心理障礙；在閱讀心理訓(xùn)練中貫徹閱讀技巧的內(nèi)化教學(xué)，從而帶動(dòng)學(xué)生從心啟航，揚(yáng)帆悅讀。

初中英語；閱讀教學(xué)；心理關(guān)注；興趣熏陶；技巧內(nèi)化

初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，打開學(xué)生的心扉，從心啟航，再授予學(xué)生揚(yáng)帆沖浪的技巧，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試束縛，享受閱讀，變閱讀為悅讀，最終達(dá)到師生齊心，共享悅讀的教與學(xué)的境界。

一、影響學(xué)生悅讀的心理障礙分析

不少初中生在英語閱讀中時(shí)常會(huì)卻步不前，大部分是因?yàn)殚喿x心理障礙。只有排除心障，才能真正激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，用心悅讀。

1.畏難心理。這類學(xué)生具有消極的自我觀念，自我評(píng)價(jià)較低，總認(rèn)為有那么多字母、生詞，由此產(chǎn)生畏難情緒，自我暗示：我就是看不懂、我就是不會(huì)。特別是在七年伊始階段、八九年級(jí)過渡階段，因?yàn)殚喿x篇幅的增加、難度的增大，這類學(xué)生總是流露出畏難情緒。

2.焦慮情緒。焦慮來源于壓力。筆者根據(jù)“對(duì)學(xué)生閱讀心理的問卷調(diào)查”歸納總結(jié)了學(xué)生的壓力：一是來自家長對(duì)孩子英語成績要求的壓力，二是同學(xué)之間競爭的壓力，三是應(yīng)試的壓力。筆者通過平時(shí)收集的學(xué)生案例分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生焦慮情緒的表現(xiàn)形式各異又有共性。有的同學(xué)平時(shí)閱讀挺好，可一到考試就感覺“腦子不受支配了”；有的是在閱讀過程中一遇生詞或生詞一多就“煩躁無比”；還有的純粹是“一見閱讀理解就頭大”……而這其中最大的焦慮來自于對(duì)理解題選項(xiàng)的答案選擇，一錯(cuò)就是2分。學(xué)生越焦慮越容易錯(cuò)，錯(cuò)越多，又增焦慮，不良心理就這樣不斷循環(huán)，猶如攔路虎阻擋了他們享受閱讀的權(quán)利。

3.依賴情緒。初中階段的學(xué)生尚未建立完全獨(dú)立的成人心理模式，在學(xué)習(xí)上仍有依賴，在英語閱讀中表現(xiàn)為：不愿課外拓展多讀，依賴于教師的課堂布置；不愿自我提高閱讀能力，依賴于教師的課堂講解。這種淺嘗輒上的依賴情結(jié)若不及時(shí)打開，會(huì)潛化變成一種惰性。

二、從心啟航，引導(dǎo)學(xué)生悅讀之教學(xué)策略

（一）興趣熏陶，開心悅讀

眾所周知，興趣是最好的老師。從心理學(xué)角度說，興趣是積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它常伴有向往的美好情感。筆者通過觀察也發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀有興趣的同學(xué)思維活躍，觀察敏銳，注意力集中而持久。所以，興趣是悅讀的首要導(dǎo)向，只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能敞開心扉悅讀英語。

1.趣文小酌，養(yǎng)眼怡情?，F(xiàn)在的中學(xué)生知識(shí)面較廣，興趣也泛，渴求更多的拓展。有趣的記敘性故事或社會(huì)小趣聞是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效“佐餐”，幽默有趣并富有哲理的短文猶如一道道風(fēng)味小吃，牢牢抓住學(xué)生的胃！教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同步閱讀新聞趣事；摘取《初中生英美時(shí)文閱讀精選》里的小篇章；欣賞一些童話名著片段，如Huckleberry Finn（《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》）The Prinless on the Pea（《豌豆公主》）等，為名著閱讀培養(yǎng)濃厚的興趣。

2.趣題提問，激發(fā)好奇。初中生天真無邪又好勝，閱讀前設(shè)置有趣的問題能有效地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的參與熱情。一篇題為Chinese players的閱讀文章介紹了劉翔和姚明，筆者便設(shè)計(jì)了一道題目：Who is stronger,Liu Xiang or Yao Ming？學(xué)生在埋頭尋找結(jié)果時(shí)，一定不會(huì)覺得眼中的閱讀材料枯燥無味，反而會(huì)覺饒有趣味。

3.趣味引導(dǎo)，側(cè)面培養(yǎng)。興趣并非與生俱來，真正的興趣是靠后天培養(yǎng)的，而興趣的培養(yǎng)又帶有不確定性，它可能是在不經(jīng)意間或在課堂之外獲得的。如班上有位學(xué)生對(duì)閱讀一點(diǎn)興趣也提不起，教師在講臺(tái)上分析美句美段，探索答案線索，他卻總是一臉茫然，無動(dòng)于衷。家長和教師都很焦急，盡管采取了一些交流，但收效不大。筆者就建議學(xué)生家長給孩子買本《新概念英語》。一個(gè)月后，奇跡發(fā)生了，這位學(xué)生課堂參與的熱情系數(shù)大漲。我一問才知，原來是《新概念英語》里面短小精悍而又妙趣橫生的英語短文吸引了他。從查閱詞典到猜詞會(huì)意，再到輕松閱讀，興趣領(lǐng)他走上了悅讀的星光大道。他略帶羞澀又滿懷自豪的宣告至今仍回響在耳畔：原來英語閱讀這么奇妙！

可見，興趣是孩子們揚(yáng)航悅讀的導(dǎo)向盤，它能真正激發(fā)閱讀熱情，引領(lǐng)孩子們遨游在閱讀的海洋中。正如心理學(xué)家皮亞杰所說，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入能產(chǎn)生存儲(chǔ)內(nèi)心的力量。

（二）心理關(guān)愛，掃除障礙

1.積極的語言暗示。積極的語言猶如春風(fēng)化雨，它具有潤物細(xì)無聲的特效。初中階段的學(xué)生心智都趨于成熟，對(duì)教師的語言暗示接收化解能力也更強(qiáng)。筆者針對(duì)每位學(xué)生自我觀念中的消極成分，引導(dǎo)學(xué)生做積極的自我心理暗示，摒棄頭腦里原先的消極想法，有意識(shí)地告訴自我：我會(huì)閱讀！我要悅讀！同時(shí)有的放矢地因人而示，如針對(duì)閱讀速度慢的同學(xué)，要適時(shí)表揚(yáng)他“提速了”；對(duì)理解力弱的同學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他：“花兒總會(huì)開放，金子總會(huì)發(fā)光?！彪m然知識(shí)只言片語的肯定表揚(yáng)或鼓舞激勵(lì)，但對(duì)學(xué)生而言，或許就是一種莫大的心靈資助。

2.多彩的閱讀心情樹。這是一棵有情的樹，它伴隨學(xué)生的閱讀而成長。筆者的每個(gè)學(xué)生都備有一本閱讀積累本，筆者要求他們每人在本子前“栽種”一棵屬于自己的閱讀心情樹。每周至少一次給“樹”開枝散葉，即把自己的閱讀心情真真實(shí)實(shí)地綻放在樹干上。當(dāng)筆者利用課余時(shí)間翻閱他們的積累本時(shí)，能真切感受到satisfied，happy或worried，anxious的情感。這樣也便于教師及時(shí)與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行交流溝通，幫助他們走出閱讀煩惱。如此周周跟蹤，時(shí)時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生們的閱讀心緒得于釋然。久而久之，學(xué)生也會(huì)更坦然地悅納自己，調(diào)整情緒，從而擁有一個(gè)陽光向上的閱讀心態(tài)。

3.不一樣的閱讀明星。美國著名教育家布魯姆曾斷言：95%的學(xué)生經(jīng)過自己的努力，可以成為學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)生。初中生可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)吸收快，他們身上都蘊(yùn)藏著巨大的能量。筆者所帶班級(jí)的教室英語角布置中總會(huì)有一道耀眼的明星風(fēng)彩線——“reading star”，而這些明星的誕生不一定是源于他們絕對(duì)的高分，更多的是源于他們相對(duì)出色的閱讀進(jìn)步，“明星”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是恒求提高，突破自我。學(xué)生在明星的爭當(dāng)交替中，得到了很好的心理關(guān)注，自身也獲得了很好的閱讀心理訓(xùn)練——磨礪意志、持之以恒、自我激勵(lì)。一旦學(xué)生擁有了健康無礙的閱讀心理，就會(huì)促激他們自主求讀，自發(fā)求解。

學(xué)生的心理變化起伏多樣，教師一定要善于洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，用心關(guān)愛，隨時(shí)為學(xué)生的心靈“加油”。

（三）技巧內(nèi)化，歡心悅讀

有了興趣，就有了心；有了心，也還得有閱讀技巧。技巧是在日積月累中培就的，閱讀技巧從嘗試到訓(xùn)練再到內(nèi)化是個(gè)較長的體驗(yàn)過程。要達(dá)到內(nèi)化目標(biāo)，英語教師首先就要有明確、有目的的計(jì)劃——三年閱讀教學(xué)大安排，在不同的時(shí)段，教授不同語篇的過程中進(jìn)行不同的閱讀技巧的遞進(jìn)式訓(xùn)練。

細(xì)讀中考考綱，再品中考閱讀題，不難發(fā)現(xiàn)，中考閱讀題就是考查學(xué)生的分析和判斷能力，要求學(xué)生能較快地閱讀文章，理解大意，獲取其中的重要信息，并做出正確的判斷。而近幾年，中考閱讀命題亦在悄然變化：篇幅更長了，體裁更多樣了，選材更廣泛了，語篇邏輯性更強(qiáng)了，干擾題項(xiàng)設(shè)置的水平也更高了……這都要求我們學(xué)生具備更多的閱讀技巧。筆者從心理學(xué)角度，另辟蹊徑，分享自己的訓(xùn)練方法。

1.信心+記憶力訓(xùn)練。當(dāng)教師問問英語水平較差或不想學(xué)英語的學(xué)生“為什么學(xué)不好？”“為什么不想學(xué)？”，他們總會(huì)“異口同聲”地回答：“記憶力不好?！边@是學(xué)生的“心病”之一，心病還需心藥治。教師平時(shí)應(yīng)多給學(xué)生吃“定心丸”，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，注重記憶力訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，全文、段落、句子、詞語都是記憶的對(duì)象，速讀、析讀、復(fù)讀的過程都可以滲透對(duì)學(xué)生記憶的訓(xùn)練：速讀是對(duì)記憶的提煉，析讀是對(duì)記憶的運(yùn)用，復(fù)讀是對(duì)記憶的鞏固。筆者尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀瞬間記憶的訓(xùn)練，這種有意識(shí)的快速記憶，過后只要稍經(jīng)啟發(fā)就能引起聯(lián)想和回憶，從而轉(zhuǎn)化成長時(shí)間的理解記憶。例如在有關(guān)英文習(xí)語的文章中，學(xué)生能快速記?。簅ne’s cup of tea不是某人的茶，而是合某人口味之意；fight tooth and nail不是和牙齒、指甲打架，而是全力以赴；mall rats不指購物中心里的兔子，指的是現(xiàn)在愛逛購物中心的年輕人……析讀是很多教師在閱讀教學(xué)中都會(huì)用的方式，對(duì)重點(diǎn)信息，如語法句型、句子結(jié)構(gòu)、意群分析等的處理也是對(duì)閱讀記憶的一種檢查。復(fù)讀則可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮記憶復(fù)述短文等。俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧的根源在于記憶，記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件?！睂W(xué)生有了好記憶，就有了信心，相互作用，就成了悅讀的“左臂”保障。

2.速度+注意力訓(xùn)練。注意是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因?yàn)樽⒁馐侨说男睦砘顒?dòng)離開一切無關(guān)事物，在特定的對(duì)象上保持并深入下去的心理現(xiàn)象，學(xué)生只有在注意力集中的狀態(tài)下閱讀，才能讀得快，讀得清晰，讀得深入。初中生雖然精力充沛，但情緒波動(dòng)大，注意力難以持久集中，課堂限時(shí)閱讀就成了很好的訓(xùn)練模式。若學(xué)生的閱讀速度在每分鐘50詞以上，教師就要學(xué)生點(diǎn)贊，在40—50詞之間，要給個(gè)拍手，40詞以下就要加油了。這種方法可以面向全班，也可以有針對(duì)性地用在個(gè)別閱速慢、注意力不集中的同學(xué)身上，它會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)競爭、鼓勵(lì)進(jìn)步的心理效應(yīng)。但教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，限時(shí)訓(xùn)練緊張，切不可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的心理壓力，一定要給學(xué)生自我松馳的心理緩沖。例如在訓(xùn)練結(jié)束后聽聽英語小歌放松情緒，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，也是筆者追求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.思維+創(chuàng)造力訓(xùn)練。初中生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化，大腦功能也不斷完善，邏輯思維正在成熟發(fā)展中。他們思維活躍，善于提出獨(dú)立見解。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是為了考試，而是為了學(xué)生的終身成長。初中考試，包括中考，閱讀考題難度并不會(huì)太難，很多教師按圖索驥，只注重訓(xùn)練其應(yīng)試技能而忽視了對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這是不尊重學(xué)生心理發(fā)展的局限性教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更要讓他們領(lǐng)悟文章中的生活之道、為人之禮。所以，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師不能局限于中考的閱讀單項(xiàng)選擇，而要引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，思路越廣，想到的解決問題的方法越多。發(fā)散性思維對(duì)于創(chuàng)新有非常重要的意義，由它可以派生出很多具體的閱讀方法和技巧來，如領(lǐng)會(huì)主旨、猜測詞義、推理判斷等。

筆者在上八年級(jí)課文“Keeping Healthy”這一課閱讀時(shí)，除了文中所言的“healthy eating habits;Playing sports;Happiness”外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考：What are other ways to keep healthy？學(xué)生的回答中總會(huì)有獨(dú)特的閃光之處，如Don’t stay up late;Say no to smoking and drinking等，而后再引導(dǎo)他們?nèi)プ鐾卣归喿x，學(xué)生也會(huì)更有意向。

三、教師自身心理素養(yǎng)的提升

教師是學(xué)生閱讀的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者，其心靈表率作用舉足輕重。學(xué)生的閱讀心理各異，教師務(wù)必要心隨學(xué)生，與生俱進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的心理素養(yǎng)。教師不僅要有一顆愛學(xué)生的誠心，還要練就一雙善于洞察其心理的慧眼；不僅要具備與學(xué)生心靈互動(dòng)的意識(shí)，還要用交心的話語溫暖學(xué)生心靈，潤“生”細(xì)無聲；不僅要具備完善的心理理論知識(shí)，還要靈活運(yùn)用并不斷累積、提煉經(jīng)驗(yàn)。只有具備良好心理素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，才能培育出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的學(xué)生！

得閱讀者得天下，這是對(duì)師生的共同勉勵(lì)。作為一名英語教師，我們要堅(jiān)信，得教學(xué)成功者先得學(xué)生之心。教師一定要抓住學(xué)生的心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，克服其心理障礙，引導(dǎo)其巧妙閱讀，變閱讀為悅讀，為高中閱讀乃至終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)之路漫漫，路雖遠(yuǎn)，行則必至，事雖難，做到必成！

（責(zé)任編輯：周大明）