“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”語境下的四個熱詞*

◎福建省福州市海云初級中學(xué) 葉鑄喜

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是課堂的主角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注每個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，呵護(hù)學(xué)生旺盛的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的積極探究和銳意進(jìn)取精神，倡導(dǎo)主動參與、積極探究的學(xué)習(xí)模式。”

近年來，我校開展農(nóng)村中學(xué)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的語文課堂，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，教師信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極創(chuàng)設(shè)舞臺支架，營造寬松教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的心理支持?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的點撥、啟發(fā)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)新模式，可以使師生達(dá)到教學(xué)互進(jìn)。學(xué)校經(jīng)過兩年實踐，師生配合和諧，教學(xué)效果顯著，反響較好。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”語境下的四個熱詞談?wù)勛陨淼乃伎肌?/p>

一、根基——自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

導(dǎo)學(xué)案下活力的語文課堂，學(xué)生擁有充分的自主權(quán)，但這并不意味著教師就可以完全放任，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣根基需要教師有意識的培養(yǎng)，這需要教師投入大量的時間和精力。需要注意的是，在這樣的課堂中，教師并不是一個可以忽略的角色，而是課堂監(jiān)控者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

（1）課堂上多給學(xué)生一點時間。多給學(xué)生一點閱讀、朗讀的時間，有助于培養(yǎng)其語感。多給學(xué)生一點思考和充分討論的時間，訓(xùn)練其思維和語言表達(dá)能力，這點在導(dǎo)學(xué)案課改初期很費(fèi)時間，但這些成本付出是必須的，特別是起始階段，原本一節(jié)課時的課可以擴(kuò)展為2-3課時。只要給學(xué)生足夠的時間和相應(yīng)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起來，后續(xù)的教學(xué)自然就事半功倍了。

（2）課堂上多尊重學(xué)生，在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題時，要盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有所表現(xiàn)，并及時予以鼓勵與評價，答錯也要鼓勵，不能讓他喪失信心。教師就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，只有尊重每個個體的表達(dá)權(quán)，才能使課堂永葆生機(jī)與活力。

（3）課堂上多關(guān)愛學(xué)生，教師關(guān)愛學(xué)生絕不是裝出來的，要從心里愛學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到教師的平易近人，感覺到師生關(guān)系是平等、民主、和諧的，只有這樣，學(xué)生才會信任教師，對教師敞開心扉，坦誠交流，而教師的稍加點撥也能引起學(xué)生的熱烈討論。教師需要做的是引導(dǎo)與評判，讓每個學(xué)生都參與到課堂中，對課堂產(chǎn)生認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種真真切切的享受了。

（4）課堂要多一項評價。課堂評價是課改之初設(shè)定的，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題主動發(fā)言。評價制度要在實際運(yùn)用中，根據(jù)班級的特點不斷完善，并最終幫助學(xué)生完成自我評估，反思自身學(xué)習(xí)。評價結(jié)果要及時公布，并最終讓所有同學(xué)都能達(dá)到，如果在完成某項閱讀任務(wù)時，有的同學(xué)第一次不會，可以給第二次，甚至第三次機(jī)會，評價絕不能搞成一種壓力，而要徹底激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。①

二、態(tài)度——給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

教師一定要明確導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生始終是課堂主體和教學(xué)設(shè)計中心。教師要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動質(zhì)疑、自主分析。教學(xué)中，教師要貫徹“學(xué)生為主體”教學(xué)思路，尊重學(xué)生的提問和觀點，信任學(xué)生的智慧，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感興趣的（可以包括自己喜歡的、反對的和不理解的）地方劃出來，然后進(jìn)行思考和討論。學(xué)生在課堂上主動進(jìn)行讀、品、評、賞，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也勇于發(fā)表自己的看法，思維也開闊了，能生動形象地描述事物的具體情況。當(dāng)學(xué)生的觀點得到大家認(rèn)同時，他們的自信心自然就更足了。在這樣的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會迸發(fā)出喜人的閃光點，而這些閃光點往往出乎教師意料的。魏書生老師到別的學(xué)校開示范課的時候，都會讓學(xué)生自由推舉一篇課文作為公開課的課文，這真可以說是給學(xué)生選擇自由之極致了。拋開弘揚(yáng)學(xué)生個性的高調(diào)不談，單從學(xué)習(xí)效果而言，還有比學(xué)生積極主動、興趣滿滿地去學(xué)習(xí)更令人喜悅的嗎？

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，只有“給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去思考”，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，開拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分信任學(xué)生，相信我們的學(xué)生是最聰明的，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)中獲得到成功的快感。教師只有明確這樣的態(tài)度，才能真正將語文課堂還給學(xué)生。

三、視域——充分考慮每一個體

教師視域范圍要大，要關(guān)注每個個體。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂參與欲望如何，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是關(guān)鍵。所以教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要考慮以下幾點：

1.考慮班級學(xué)情。例如學(xué)生以前學(xué)過什么，班級以前組織過什么活動，這道問題屬于那部分同學(xué)可以參與的等。只有熟悉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)案設(shè)計做到有的放矢。

2.導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有梯度。問題設(shè)計要兼顧不同程度的學(xué)生，要讓好的同學(xué)看到挑戰(zhàn)性，讓中等程度的同學(xué)看到激勵性，讓程度較差的同學(xué)看到鼓勵性，讓每一位同學(xué)都愿意參與到課堂中來，讓我們的課堂真正做到以學(xué)生為主體。

3.導(dǎo)學(xué)案要考慮課堂的組織形式，是由全班同學(xué)一起參與，或是以小組形式參與，還是以個別學(xué)生單獨回答等都需要教師合理選擇。例如：渲染氣氛的環(huán)節(jié)（如朗讀課文），最好全班同學(xué)都參與。如果要體現(xiàn)小組合作，可以小組形式開展合作探究，選出代表回答，由組員進(jìn)行補(bǔ)充，充分體現(xiàn)各小組的團(tuán)隊精神。如果講究個人競爭，表現(xiàn)個人能力，就以個人展示為主，這點教師還要考慮把機(jī)會讓給誰，原則上一節(jié)課中要盡可能讓每一位同學(xué)都有展示的機(jī)會，最好不能讓某一些同學(xué)占盡風(fēng)頭，把別的同學(xué)都壓下去，否則這樣的課堂就不是人人參與的課堂了。②

4.要考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的教學(xué)順序，什么問題先提出，什么問題后提出，一般要循序漸進(jìn)，由易到難。另外還需要配套哪些練習(xí)或課件材料等以便學(xué)生更容易接受，也是教師應(yīng)該考慮的。

總之，導(dǎo)學(xué)案需要教師精心設(shè)計與靈活運(yùn)用，教師也要結(jié)合自身特點進(jìn)行設(shè)計，相信只要我們教師尊重學(xué)生自主性，充分考慮學(xué)生的主體性，一切問題都會迎刃而解。

四、支架——把舞臺主角還給學(xué)生

隨著對學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念的深入了解，我們常常會想，教師到底應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)呢？德國教育家說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于啟發(fā)、喚醒學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力?！币虼?教師要始終把學(xué)生當(dāng)做課堂主角，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情調(diào)動起來，這是教師進(jìn)行教學(xué)的第一要務(wù)。教師要有意識地在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的主體性，在適當(dāng)引導(dǎo)的同時，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生享受課堂的快樂。教師要盡可能地做課堂的觀察者與評判者，為學(xué)生搭起支架。

案例：在授講《斑羚飛渡》一文是，教師只需做以下三點：

（1）只介紹背景，烘托氣氛，放錄音旁白，解釋這群斑羚羊的處境。

（2）利用PPT制作了斑羚羊飛渡的動畫（特別是大斑羚與小斑羚配合飛渡動作分解），并配以悲愴的輕樂聲，渲染飛渡場面的悲壯。

（3）留時間給學(xué)生小組討論，讓學(xué)生思考，兩方面討論，一方從斑羚羊方面來闡述，另一方從人類角度來 闡述。

剩余空間大膽留給學(xué)生展示，讓每位學(xué)生都能展示自我，積極發(fā)表自己的看法。教師不預(yù)設(shè)前提，由學(xué)生自由表述。很快，學(xué)生就從斑羚角度贊揚(yáng)它們的團(tuán)結(jié)和勇于獻(xiàn)身，從人類角度批判人類的貪婪、殘忍、破壞環(huán)境等。這樣，文章的教學(xué)目標(biāo)也就基本實現(xiàn)了。

這節(jié)課的主要亮點是教師主動讓出課堂，把舞臺支架留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點。整堂課教師講述加課件播放，只有15分鐘，剩下都是學(xué)生的觀點展示，留足夠的時間給學(xué)生。教師把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力留給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利也留給了學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生積極探究、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的能力，為學(xué)生挖掘自己的潛能創(chuàng)造了良好的條件。課堂上教師只當(dāng)評判與賞識者，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的快樂。

這一導(dǎo)學(xué)案“展示”環(huán)節(jié)的設(shè)置，因為本文故事情節(jié)不難，加上教師經(jīng)過精心課件設(shè)計，簡化了課堂啰嗦的說教，再加上課堂背景音樂與畫面渲染，很容易觸動學(xué)生心靈，構(gòu)建出個性化的觀點，課堂充分尊重學(xué)生的主體作用。而在這過程中，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)交流，讓學(xué)生在討論中相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評價中，使思維有更深入的延展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。③

要使學(xué)生在課堂充分發(fā)揮，就要把舞臺支架留給學(xué)生。學(xué)生只有在自己的舞臺支架上，才能真正跳出心靈之舞！教師只充當(dāng)引導(dǎo)者就可以，學(xué)生自會給出我們意想不到，甚至超乎我們想象的答案。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課改模式下的課堂不再是教師滿堂灌的課堂，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松中快樂學(xué)習(xí)。教師要做的就是引導(dǎo)與鼓勵，特別是在學(xué)生遇到理解困難時，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺。教師的作用已演化為導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生在課堂這個舞臺上盡情揮灑，各顯其能，做更好的自己。馬克思說過：“教育的最終目的不是傳授固有的知識，而是要誘發(fā)人類的創(chuàng)造力，喚醒人們的心靈，因此教育的核心就是喚醒?！雹?/p>

①殷國棟：《讓語文課堂回歸她的溫情性》，《新課程研究（下旬刊）》，2011年第 5期。

②馬煥錚：《關(guān)注“四度”要件 構(gòu)建高效課堂》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2011年第16期。

③李莉：《讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考》，《河北省首屆社會科學(xué)學(xué)術(shù)年會論文專輯》，2007年。

④藍(lán)天：《讓學(xué)生真正成為小學(xué)語文課堂的主人——新課程課堂教學(xué)的幾點思考》，《文科愛好者（教育教學(xué)版）》，2012年第3期。