任務(wù)驅(qū)動(dòng) 構(gòu)筑高效語(yǔ)文課堂

◎福建省福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 史曉洪

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師為學(xué)生提供感悟問題和實(shí)踐探究的情境，圍繞任務(wù)自主展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)的過程。①“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西老師把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”生動(dòng)的比喻為“共享式”（或分享式）的“進(jìn)餐”法。

“啟發(fā)式”教學(xué)是我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子在2000多年前提出的課堂教學(xué)原則和方法，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐這一教學(xué)原則和方法時(shí)，普遍采用“問題引領(lǐng)”的方式，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本（有的還能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際）設(shè)計(jì)若干問題，來引領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解文本，在教師的“問”學(xué)生的“答”中實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這種模式也有不少的局限：“問題”的設(shè)計(jì)來自教師，是教師“吃”出來的，其“胃口”是否適合學(xué)生？教師“吆喝”的語(yǔ)言是否都能“美妙”且有吸引力？這種模式“教師在行動(dòng)上似乎并不專制但思想上卻分明是學(xué)生的主宰”，②因而在課堂上常常出現(xiàn)“教師自問自答”和“教師嘖嘖贊嘆而學(xué)生一臉茫然”的“孤芳自賞”的尷尬局面。如何打破這尷尬局面，筆者認(rèn)為，在“問題引領(lǐng)”的同時(shí)，更要注重“任務(wù)的驅(qū)動(dòng)”，要從以“問題引領(lǐng)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”為主。李鎮(zhèn)西老師不僅對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式作了非常生動(dòng)形象的比喻，而且是這一教學(xué)方式的自覺實(shí)踐者、示范者。

2010年5月，李鎮(zhèn)西老師上了兩節(jié)“研究課”，課文是文言文《狼》。一節(jié)是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式“不講的課”，一節(jié)是傳統(tǒng)的方式“講的課”，李鎮(zhèn)西老師把“不講的課”標(biāo)注為“自主課”。他精細(xì)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)，這節(jié)“不講的課”基本流程分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、課堂研討與分享、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和總結(jié)反思”這幾個(gè)部分。在這節(jié)課上，李鎮(zhèn)西老師把預(yù)習(xí)放在了課內(nèi)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)除了開篇的文言文翻譯方法（李鎮(zhèn)西老師歸納為5個(gè)字：增、刪、移、留、換）的指導(dǎo)（這作為初學(xué)文言文的初一學(xué)生是非常有必要的），他基本上沒有講授，而是讓學(xué)生自主、合作、探究、分享。學(xué)生通過自己研讀文本，討論交流，然后在全班展示研究成果，分享小組成員對(duì)文本的體驗(yàn)，對(duì)狼和人的心理活動(dòng)的分析，他特意放大了研究成果展示這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛熱烈火爆，學(xué)生都覺得時(shí)間過得很快，有的同學(xué)還因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)而急哭了，這樣的分享讓學(xué)生體驗(yàn)到情感與情感的碰撞，思維與思維的交匯。

就在當(dāng)天下午，李老師在另一個(gè)班就同一篇課文上了一節(jié)傳統(tǒng)的“講的課”，這節(jié)課，無論是課文的導(dǎo)入，問題的引領(lǐng)，還是教師的講解，聽課老師的評(píng)價(jià)是：大師果然是大師，課堂生動(dòng)精彩，極富感染力，有很高的教學(xué)藝術(shù)。李鎮(zhèn)西老師也自評(píng)說：“算得上是一堂‘傳統(tǒng)好課’。”令人震撼的的是，在第二天李鎮(zhèn)西老師突然襲擊的小測(cè)中，“不講”的班級(jí)學(xué)生平均分是86.24分，“講”的班級(jí)是71.9分?！爸v”的效率居然抵不上“不講”！事后，李鎮(zhèn)西老師評(píng)價(jià)說：“這樣一次測(cè)試結(jié)果也許并不能完全證明新的教學(xué)模式的優(yōu)越性，但有一點(diǎn)可以告訴大家，教師講得再生動(dòng)傳神，都無法取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！?/p>

筆者最近在北京學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，有幸到北京幾所中學(xué)考察學(xué)習(xí)，其中有一堂課讓人印象深刻。這是高一年級(jí)的一堂語(yǔ)文課，教學(xué)內(nèi)容是《鴻門宴》人物的賞析。這是一個(gè)完全顛覆傳統(tǒng)課堂模式的新的嘗試：

黑板的設(shè)置上，教室有三面黑板，打破了傳統(tǒng)的前后黑板的形式。

學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)置上，不再以同桌二人或前后四人為單位，而是把全班學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)單位，每個(gè)單位六到七人。

課桌椅的擺放上，不再是面對(duì)講臺(tái)擺成縱隊(duì)的若干列，而是以圓桌的形式擺成六個(gè)桌子。

從內(nèi)容安排上看，這一課的任務(wù)，是要對(duì)《鴻門宴》中的兩個(gè)陣營(yíng)的人物進(jìn)行分析。教師在課前針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了學(xué)案。教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了“多維視野”,包括“性格特征”“文本依據(jù)”“其他文本依據(jù)”“相關(guān)內(nèi)容朗讀處理”，同時(shí)還有“示例”“我的理解”“同伴看法”“其他觀點(diǎn)”“新認(rèn)識(shí)”“新問題”等欄目。這使課堂教學(xué)有了很明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生也可根據(jù)課前的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師設(shè)計(jì)了楚河、漢界的形式，對(duì)《鴻門宴》中不同陣營(yíng)的八個(gè)人物進(jìn)行分析。學(xué)生六組，分成兩個(gè)不同陣營(yíng)，在小組討論交流學(xué)案的基礎(chǔ)上，各組根據(jù)任務(wù)，上黑板對(duì)人物的形象舉例佐證，各小組可以對(duì)其他小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)補(bǔ)（質(zhì)疑、補(bǔ)闕），教師當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。

從整個(gè)課堂看，學(xué)生任務(wù)明確，小組討論、交流積極踴躍，體現(xiàn)了學(xué)生的自信，發(fā)揮了學(xué)生這一課堂主體的自主作用，這對(duì)這所薄弱學(xué)校的學(xué)生來說已經(jīng)很不容易了，說明自主學(xué)習(xí)的課改模式在這個(gè)學(xué)校已經(jīng)取得了初步的成效。

特別值得一提的是，在這個(gè)課堂上，學(xué)生創(chuàng)新的火花時(shí)常迸射出來，令人驚嘆不已！如該班第三小組的一位女生在發(fā)言中對(duì)項(xiàng)羽對(duì)樊噲的稱呼的變化進(jìn)行了很有見地的分析：“項(xiàng)羽初見樊噲時(shí)稱樊噲為‘客’，后經(jīng)張良的介紹，對(duì)這個(gè)敢于闖帳的勇士大加贊賞，稱之為‘壯士’，并賜其酒和豬腿，這說明項(xiàng)羽喜歡英勇的人，這就是英雄惜英雄！”能從人物的稱呼變化來分析人物的性格特點(diǎn)，說明學(xué)生對(duì)文本有精到的見解，值得肯定！

探討這節(jié)課成功的奧秘，不難發(fā)現(xiàn)課前學(xué)案的設(shè)計(jì)和課中課堂的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。課前學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)，學(xué)生能夠自主地明確地運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)與文本開展對(duì)話，提出解決問題的方案；課中的課堂設(shè)計(jì)又為學(xué)生的探討、交流、展示、分享提供了廣闊的空間和充足的時(shí)間。因此，這是一堂高效的語(yǔ)文閱讀課！

筆者在自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也是深有體會(huì)。高中議論文寫作教學(xué)，論據(jù)的選擇和使用是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是論據(jù)的“新穎性”。目前學(xué)生寫議論文，寫來寫去，就那幾個(gè)人和事，正如韓寒所說：“勤奮學(xué)習(xí)的是愛因斯坦，淡泊名利的是居里夫人，助人為樂的是雷鋒，不畏死亡的是劉胡蘭，身殘志堅(jiān)的是張海迪，鞠躬盡瘁的是周恩來，就這么幾個(gè)死定的例子，光榮地造就了上海乃至全國(guó)這么多考試和比賽里的作文高手?！?/p>

如何突破這個(gè)瓶頸，筆者作了一些有益的嘗試，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，開展“每周時(shí)政沙龍”活動(dòng)。具體要求是：①每周展示一次本周的時(shí)政熱點(diǎn)；②以四人小組為單位展示；③每次展示內(nèi)容不少于4條，每條內(nèi)容有熱點(diǎn)還原、熱點(diǎn)評(píng)說、適用論題。經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)，學(xué)生的視野開闊了，眼光敏銳了，論據(jù)變得新穎了。如前一段的“歸真堂”事件，曝光后，學(xué)生就能將其編進(jìn)時(shí)政熱點(diǎn)中加以評(píng)說。

（1）標(biāo)題：歸真堂熊場(chǎng)“活熊取膽”遭質(zhì)疑熊膽利潤(rùn)暴利。

（2）熱點(diǎn)還原：因?yàn)榛钚苋∧懼聜涫軤?zhēng)議，歸真堂上市之路受阻。為證明活取熊膽時(shí)熊很舒服，歸真堂2月18日發(fā)出聲明，邀請(qǐng)100名左右社會(huì)人士分別于2月18日和2月22日參觀養(yǎng)熊廠，受邀參觀人士包括動(dòng)物保護(hù)組織成員和眾多社會(huì)知名人士。但是，歸真堂限定區(qū)域、限定時(shí)間、限定人群的開放再次引發(fā)質(zhì)疑，有動(dòng)保人士質(zhì)疑這樣的參觀很難看到事情的真實(shí)面目。

（3）熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：我認(rèn)為此行為是不道德的。人們?yōu)榱酥\取暴利，又將黑手伸向了熊。而且，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，熊膽本身與其他動(dòng)物的同類器官并無太大區(qū)別，也沒有實(shí)際的藥用療效。

（4）適用論題：保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命。

學(xué)生的評(píng)說雖然還不夠完整、準(zhǔn)確，沒有指出其背后的利益驅(qū)動(dòng)的根源，但是學(xué)生的眼光比之前更敏銳了，論題意識(shí)也更明確了，有不少學(xué)生在隨后的“善待生命”的話題作文中，把這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)作為論據(jù)使用，增強(qiáng)了論據(jù)的新穎性，而且在小組展示、交流中，體現(xiàn)了集體的智慧，增強(qiáng)了合作的意識(shí)，分享了成功的喜悅，提高了作文寫作的積極性。

從以上三個(gè)案例可以看出，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“的課堂教學(xué)模式比較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并獲取相應(yīng)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分維護(hù)了學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課改精神，提高了語(yǔ)文課堂的效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)要注意以下幾個(gè)問題：

1.情景創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)性。語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與任務(wù)相適應(yīng)的情景，以便學(xué)生分析、討論、解決任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和明確性。就是課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，如筆者本人的這個(gè)案例，任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷就是針對(duì)學(xué)生議論文寫作中論據(jù)陳舊的問題，北京教師教學(xué)《鴻門宴》的任務(wù)設(shè)計(jì)就是針對(duì)人物特別是項(xiàng)羽、劉邦進(jìn)行形象分析。任務(wù)設(shè)計(jì)的明確性，就是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)具體、明了，可操作。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)主體的多元化和形式的多樣性。既關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果，更要關(guān)注任務(wù)完成的過程，對(duì)小組討論的成果交流、發(fā)言情況、小組成員的協(xié)作情況的評(píng)價(jià)比任務(wù)完成的結(jié)果評(píng)價(jià)更重要，同時(shí)，在關(guān)注預(yù)設(shè)性任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，更要關(guān)注生成性任務(wù)的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上迸出的創(chuàng)造性火花要及時(shí)保護(hù)，而且教師還要利用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)更多火花的迸出，形成燎原之勢(shì)。

①李明?。骸墩Z(yǔ)文課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式初探》，《閱讀與作文（高中版）》，2005年第11期。

②李炳亭、褚清源：《李鎮(zhèn)西“突破”》，《中國(guó)教師報(bào)》，2011年1月12日。