高中化學教學中學生被動變主動學習的研究

高奮華內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學

高中化學教學中學生被動變主動學習的研究

高奮華
內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學

摘要：在大的教育改革背景下，高中化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將自主學習探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為進行科學研究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

關鍵詞：被動變主動學習；學案教學法；反思

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生被動接受新授內(nèi)容，學習缺乏主動性和獨立思考、深入?yún)⑴c的意識，這種教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學。筆者利用兩年時間致力于探究利用學案教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，養(yǎng)成提前預習的意識和習慣，掌握預習的技巧和方法，使學生由被動變主動學習，為新知識的探索研究奠定基礎，為高考夯實基礎。

一、高中化學教學現(xiàn)狀分析

筆者在研究學生被動變主動學習這一課題時確立的研究對象是：高二11、12班，是筆者在2013—2014學年度帶的，是普通班。高一4、15班，是筆者在2014—2015學年度帶的，是次重點班。帶班之初，筆者就針對學生學習化學的興趣做了調(diào)查。

高二11、12班87名學生化學學習興趣調(diào)查表：

調(diào)查層次各層次人數(shù)百分比非常喜歡13 15.0％比較喜歡35 40.2％喜歡24 27.6％不喜歡15 17.2％

從表中分析，百分之八十多的學生喜歡學化學。但是學生的學習習慣不好，學習方法不當，不會課前預習，不能將學到的知識理解地運用。

摸清了學生的學習情況之后，我就以學案學習為載體，引導學生如何預習、預習什么，學練鞏固，逐步培養(yǎng)學生學習化學的興趣，掌握化學學習的方法，夯實學生的化學基礎。

高一4、15班93名學生化學學習興趣調(diào)查表：

調(diào)查層次各層次人數(shù)百分比非常喜歡15 16.1％比較喜歡27 29.0％喜歡22 23.7％不喜歡29 31.2％

從表中分析，70％的學生喜歡學習化學，所以我在設計學案的時候既兼顧大局，又有拔高，特別是學案中的“拓展延伸”部分，我會照顧到那些非常喜歡化學，對化學進行自主探究的學生。

二、學生被動變主動學習的載體：學案教學法

每一課時我都根據(jù)學生的基礎、興趣，教材的目標、要求，精心設計了學案，也精心設計了教案。這里談談如何通過學案教學引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。

（一）創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境。在我看來，每個學生身上都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，老師就是要挖掘這種潛能。所以，我為學生創(chuàng)設了寬松、和諧的教學環(huán)境，只要學生主動參與、積極發(fā)言、自主學習、主動探究，我就鼓勵。

（二）創(chuàng)設多種參與方式的課堂環(huán)境。我的學案設計中“預學自測”、“隨堂檢測”、“我的疑惑”、“反思感悟”、“我的收獲”這五個版塊需要自主完成，“合作探究”這個版塊需要小組討論，“拓展延伸”這個版塊需要師生交流。體現(xiàn)在課堂上就是通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。

（三）鼓勵學生成為課堂的主人。學生通過課前的學案預習已對文本有了一定的了解，那么課堂教學就要讓他們的預習轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的知識，并運用其解決問題，真正成為課堂的主人。例如在講授“合金”時，我謙虛地向?qū)W生討教：“合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點？同學們討論一下，幫老師一起解釋?！睂W生根據(jù)學案預習后，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間要斷裂金屬鍵，金屬陽離子重新排列；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論哪一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生嘗到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。

（四）注重學習成果檢測。除學案中“隨堂檢測”、“拓展延伸”檢測課堂教學效果外，我還安排了定時測驗來檢測各章的學習掌握情況、知識的融會貫通能力和學案教學的成效，以便查漏補缺。例如在學完“有機物化學式的確定”后，我對高二11、12班進行了測試，三套練習卷的平均正確率達85.3％，這證明我們的學案教學模式和教學方法是可行的，學生自主學習的能力得到了培養(yǎng)，學習成績也在不斷提高。

三、研究學生被動變主動學習的反思

回顧兩年的研究過程，筆者認為學案教學發(fā)揮了它的優(yōu)勢，激發(fā)了學生學習化學的興趣，引導了學生如何去預習，學生的自主學習能力提高了。但是它也有不足：

1、在學案設計上，老師清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力，甚至詳細到各個環(huán)節(jié)和步驟，某程度上限制了學生的自我調(diào)節(jié)和提高。

2、格式化的學案教學模式容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于自主發(fā)揮。

針對上述情況，筆者建議，教學中仍以學案為主，以培養(yǎng)學生自主學習的能力為目標，對于沒必要用學案學習的果斷改變教學模式，在學案制作上，多變化形式，提質(zhì)保量，讓學生樂學、活學。

參考文獻：

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