從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看獨(dú)立學(xué)院四級(jí)寫作的應(yīng)對(duì)策略

余 鴻

(四川大學(xué)錦城學(xué)院基礎(chǔ)課部，四川成都611731)

大學(xué)英語(yǔ)寫作，作為一種重要的語(yǔ)言輸出形式，是考量學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)，也是四級(jí)考試的重要內(nèi)容。但是，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的問題是英語(yǔ)寫作能力一直沒有得到有效提高，寫作成績(jī)少有改善。(王海嘯，2014)總體情況尚且如此，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)講，要按照《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》規(guī)定在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字的作文，更有難度。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫作中面臨的困境

1)英語(yǔ)功底薄弱，詞匯量小，常常詞不達(dá)意。作文中生搬硬套、重復(fù)累贅、用詞平淡、詞性誤用等現(xiàn)象層出不窮。

2)語(yǔ)法知識(shí)淡薄，句子架構(gòu)不清，語(yǔ)言支離破碎，更不用說駕馭長(zhǎng)句從句了。

3)寫作中受母語(yǔ)思維的影響，無(wú)法按照英語(yǔ)行文習(xí)慣用地道的語(yǔ)言清楚準(zhǔn)確地表達(dá)意思，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，寫作時(shí)不能擺脫中文的影響，先想出漢語(yǔ)句子，再逐字翻譯成英語(yǔ)，因此中式英文頻出。其次，在文章結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)美國(guó)學(xué)者Kaplan的研究，由于英語(yǔ)的線性思維和漢語(yǔ)的“螺旋形”思維的差異(蔡基剛，2007)，無(wú)法做到開門見山、直入主題、環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)致作文主題不明確、觀點(diǎn)不鮮明、結(jié)構(gòu)不清晰、主次不分明。

2 四級(jí)作文題評(píng)分原則及標(biāo)準(zhǔn)

CET－4作文題采用總體評(píng)分(Global Scoring)方法。從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)判，根據(jù)總的印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分(Awards Scores)。評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)分五等:2分、5分、8分、11分及14分，每一等可以根據(jù)優(yōu)劣上下浮動(dòng)1分，具體要求是:內(nèi)容切題、表達(dá)清楚、意義連貫、語(yǔ)言比較規(guī)范。(魏曉紅，2008)

雖然該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是有不少問題的，如該標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀詳細(xì);把對(duì)語(yǔ)言的要求放在第一位，而忽略了對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和例證的要求等，(費(fèi)茜等，2008)但依舊可以在一定程度上給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一些啟示。

3 獨(dú)立學(xué)院四級(jí)寫作的應(yīng)對(duì)策略

3.1 掌握寫作應(yīng)試技巧

四級(jí)寫作在一定程度上束縛了學(xué)生的思維能力，想象空間和創(chuàng)新能力(費(fèi)茜等，2008)。換句話說，四級(jí)作文不需要標(biāo)新立異，別出心裁，字里行間能展示出語(yǔ)言能力即可。對(duì)于寫作時(shí)天馬行空自由隨意的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)講，把握寫作的應(yīng)試技巧是不容忽視的。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生首先要解決的是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最為看重的語(yǔ)言問題。重視高頻高級(jí)詞匯和短語(yǔ)的積累，用以替換簡(jiǎn)單平淡的表達(dá)，為作文增色;掌握常用句型，在練習(xí)中學(xué)會(huì)拉伸句子，把句子寫長(zhǎng)寫具體，言之有物，并盡量避免低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤;多背誦地道的英文表達(dá)，擺脫中式思維影響。其次，把握英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)，開門見山，直入主題，學(xué)會(huì)寫主題句，論點(diǎn)鮮明，并合理使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使文章結(jié)構(gòu)明晰，論證充分，主次分明;此外，保證卷面的整潔，盡量使評(píng)分不會(huì)受到書寫等與構(gòu)念無(wú)關(guān)的因素的負(fù)面影響。

應(yīng)該指出的是，一篇成功的四級(jí)作文并不是只看用詞是否正確，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確。而對(duì)于文章內(nèi)容的表達(dá)，篇章結(jié)構(gòu)的合理，寫作技巧的運(yùn)用，詞句的變化沒有明確的要求(蔡基剛，2002)，這些在低分段作文中無(wú)從談起，但在高分段作文中是不可或缺的。

3.2 寫作反饋:傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結(jié)合

及時(shí)全面的寫作反饋有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言正確率和寫作水平。(王淑雯，2011)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，希望從老師那里得到及時(shí)全面的建設(shè)性意見，尤其是語(yǔ)法和內(nèi)容的修改意見，因此，將傳統(tǒng)寫作課堂與大數(shù)據(jù)時(shí)代的現(xiàn)代手段相結(jié)合，可以滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這一訴求。

1)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作提交，老師閱讀批改后返還，學(xué)生不屑一顧，不作任何修改，老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力收效甚微。要改變這一現(xiàn)狀，就需要克服寫作反饋中普遍存在的問題:標(biāo)準(zhǔn)不清晰，評(píng)價(jià)不全面，反饋不及時(shí)，效果不理想。(王淑雯，2011)老師的批改不能只留籠統(tǒng)分?jǐn)?shù);語(yǔ)法、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、糾錯(cuò)反饋都應(yīng)兼而有之;反饋不能太滯后;寫作批改返還并不是這一交互活動(dòng)的終止，還要有后續(xù)的修改和再反饋，因?yàn)橛行У膶懽鞑皇且淮涡孕袨?，而是不斷修改，不斷提高的過程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于大班教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重等因素，老師通常無(wú)法及時(shí)全面有效地提供反饋信息，這是傳統(tǒng)寫作課堂的局限。

2)大數(shù)據(jù)時(shí)代為英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。(王海嘯，2014)網(wǎng)絡(luò)上數(shù)量眾多的寫作教學(xué)資源、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內(nèi)容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助;以批改網(wǎng)為代表的寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)不僅提供語(yǔ)言方面的修改建議，也提供內(nèi)容、語(yǔ)篇、銜接等問題的意見，使學(xué)生能夠?qū)ΠY下藥，目標(biāo)明確的修改。這不僅破除了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，也節(jié)約了教師糾正學(xué)生作文表面錯(cuò)誤的時(shí)間，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方面的深層缺陷。雖不能完全替代傳統(tǒng)的教師反饋，但可以作為傳統(tǒng)課堂寫作的有效補(bǔ)充。(王淑雯，2011)

3.3 寫作教學(xué)手段的多樣化

要讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生摒棄厭學(xué)、厭寫的心理，認(rèn)真對(duì)待寫作，還需要老師多維度地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案，豐富寫作教學(xué)手段。

1)引入多媒體技術(shù)豐富課堂氛圍。寫作教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的講授、寫作、批改這一流程，這樣死氣沉沉的方式也不會(huì)被思維活躍的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所接收。老師可以利用多媒體手段將視頻，音頻，文本，圖片等引入寫作教學(xué)，從而“將寫作活動(dòng)置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環(huán)境中”(石曉玲，2011)。學(xué)生通過討論等方式各抒己見，交流思想，加工整理歸納信息，最后用寫作的方式輸出信息。

2)多樣反饋激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。除了教師反饋和評(píng)分系統(tǒng)的反饋，還可以采用同伴互評(píng)的方式。同伴互評(píng)可以通過課堂分組，在教師引導(dǎo)下來(lái)“編輯、評(píng)判、評(píng)估”同伴的作品(張堅(jiān)，2000)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在分享、閱讀、點(diǎn)贊與評(píng)論中發(fā)現(xiàn)問題并改正問題。同伴評(píng)價(jià)的做法對(duì)提高評(píng)價(jià)者本人語(yǔ)言能力和批判性思維能力也有積極的影響;(劉彬等，2012)而在線評(píng)價(jià)修改同伴作文的方式的確能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。(蔣宇紅，2005)

3)老師還可以通過以賽促學(xué)的方式提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參加寫作比賽之類的賽事。

總而言之，四級(jí)作文是對(duì)英語(yǔ)綜合能力的檢測(cè)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握一定的寫作應(yīng)試技巧。此外，老師還應(yīng)該注重及時(shí)全面有效的作文批改與反饋，并豐富寫作教學(xué)手段，以提高學(xué)生寫作的興趣和寫作的能力，從而在四級(jí)考試中提高寫作得分。

［1］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)學(xué)生寫作的影響［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5):49－53.

［2］蔡基剛.英漢文章中心思想表達(dá)位置差異及其對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作影響［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2007(1):1－7.

［3］費(fèi)茜，趙毓琴.大學(xué)四級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的問題分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(4):45 －52.

［4］蔣宇紅.在線同伴評(píng)價(jià)在寫作能力發(fā)展中的作用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(3).

［5］劉彬，戈玲玲，李廣偉.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式實(shí)證研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2012(4):131－135.

［6］石曉玲.多媒體計(jì)算機(jī)與英文寫作教學(xué)的改革［J］.外語(yǔ)界，2001(6):22－25.

［7］王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2014(3):66－72.

［8］王淑雯.如何利用 Writing Roadmap 2.0進(jìn)行在線英語(yǔ)寫作反饋［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011(3):76－81.

［9］魏曉紅.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的困境與對(duì)策［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2008(S1):250－252.

［10］張堅(jiān).過程教學(xué)法與英語(yǔ)寫作教學(xué)［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(3):89－95.