“工學(xué)結(jié)合、校企共培”三級人才培養(yǎng)平臺在染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中的探索與應(yīng)用

張 俊，許 磊，牛建濤

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院，江蘇蘇州215009)

0 引言

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式一直以來都是高職高專染整技術(shù)專業(yè)較為理想的人才培養(yǎng)模式之一，在此模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生具有實踐動手能力強(qiáng)，技能操作熟練，職業(yè)綜合素質(zhì)較高，崗位適應(yīng)性較強(qiáng)等優(yōu)點。但在具體的人才培養(yǎng)實踐過程中，又遇到了一個又一個“瓶頸”，譬如學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工學(xué)交替崗位不一致的問題、“工”與“學(xué)”的脫節(jié)［1］、工學(xué)交替時間與企業(yè)生產(chǎn)實際需求不一致的問題、學(xué)校與企業(yè)訴求不一致以及學(xué)生安全管理等問題［2］，上述問題的解決依賴于對傳統(tǒng)的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和完善，我院染整技術(shù)專業(yè)從2010年開始嘗試“工學(xué)結(jié)合、校企共培”三級平臺人才培養(yǎng)模式的改革和實踐［3］，探索了染整技術(shù)專業(yè)從培養(yǎng)模式到課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、師資隊伍建設(shè)和管理等方面的深度變化和創(chuàng)新，最終形成了基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的“1.5+0.5+0.5+0.5 ”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，并在此人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合、校企共培”三級平臺，通過深度校企合作和校企聯(lián)盟方式，開發(fā)了“校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓(xùn)工廠”、“校外緊密型實訓(xùn)基地”和“校企共建式工程技術(shù)研發(fā)中心”三級平臺，從而深化校企合作內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生崗位職業(yè)實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。

1 “工學(xué)結(jié)合、校企共培”三級平臺人才培養(yǎng)模式下染整技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

通過到染整企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、組織在企業(yè)一線工作的畢業(yè)生專題座談會、對歷屆畢業(yè)生就業(yè)崗位的跟蹤調(diào)查和企業(yè)人力資源部門共同參與的分析反饋，對染整技術(shù)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了廣泛的社會調(diào)研，確定染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位(群)［4～5］。根據(jù)企業(yè)工作崗位要求對專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，通過“工學(xué)交替”和校企合建“校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓(xùn)工廠、“校外緊密型實訓(xùn)基地”和“校企共建式工程技術(shù)研發(fā)中心”三級培養(yǎng)平臺讓學(xué)生在企業(yè)或?qū)W校完成所有實踐課程教學(xué)(如染色打樣實訓(xùn)、染整工藝設(shè)計實訓(xùn)等)。

1.1 “工學(xué)結(jié)合、校企共培”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)理念

“1.5+0.5+0.5+0.5”“工學(xué)結(jié)合、校企共培”人才培養(yǎng)模式指的是校企雙方共建的“一年半校內(nèi)理論學(xué)習(xí)+半年企業(yè)實習(xí)+半年學(xué)校學(xué)習(xí)+半年企業(yè)頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式。并據(jù)此對染整技術(shù)專業(yè)課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，建立“一個平臺、多個方向、分段實施”課程方案。在工學(xué)交替的一個學(xué)期內(nèi)，由企業(yè)安排部分課程的學(xué)習(xí)，如“染色打樣實訓(xùn)”，可以將實訓(xùn)內(nèi)容和企業(yè)染色打樣工作聯(lián)系起來，由企業(yè)經(jīng)驗豐富的打樣人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，完成實踐課程的教學(xué)工作。如建于2011年9月的由染整技術(shù)專業(yè)與蘇州欣鴻源紡織品有限公司合作建設(shè)的校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓(xùn)工廠“欣鴻源染色技術(shù)開發(fā)中心”，該平臺采用ERP生產(chǎn)實時管理系統(tǒng)，有效地將學(xué)生的實訓(xùn)課程、工學(xué)交替課程與企業(yè)的實時生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，極大地提高了學(xué)生的實踐動手操作能力，真正實現(xiàn)了引企入校、校企共培。

1.2 專業(yè)課程體系的建設(shè)

在“工學(xué)結(jié)合、校企共培”人才培養(yǎng)模式的積極影響下，我院染整技術(shù)專業(yè)與企業(yè)緊密合作，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)和一些行業(yè)或地區(qū)有影響力的企業(yè)共同建設(shè)“校外緊密型實訓(xùn)基地”和“校企共建式工程技術(shù)研發(fā)中心”人才培養(yǎng)平臺，例如2012年，我系與蘇州市伊可迪針織科技有限公司合作申報建設(shè)蘇州市“伊可迪SaaS針織科技公共服務(wù)平臺”并獲市科技局批準(zhǔn)立項建設(shè)，共投入設(shè)備約60萬元，在校內(nèi)形成了集產(chǎn)品打樣研發(fā)、專業(yè)實訓(xùn)、工學(xué)交替、畢業(yè)實習(xí)為一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，如染整技術(shù)專業(yè)的“針織物染整”就是與該企業(yè)合作開發(fā)的校企合作課程。2014年，我院聯(lián)合吳江市凌通紡織整理有限公司共同申報了“蘇州市數(shù)碼印花紡織品工程技術(shù)研究中心”，并獲批準(zhǔn)立項，中心將致力于基于數(shù)碼印花技術(shù)改進(jìn)的功能性紡織品、傳統(tǒng)文化紡織品的研究開發(fā)，同時該中心還將成為染整技術(shù)專業(yè)“紡織品印花”、“印花打樣實訓(xùn)”、“印花CAD設(shè)計”等校企合作課程教學(xué)實踐基地。通過“工學(xué)結(jié)合、校企共培”三級培養(yǎng)平臺可以將原本應(yīng)該在企業(yè)工學(xué)交替完成的部分課程教學(xué)，如染色打樣實訓(xùn)、染整工藝設(shè)計實訓(xùn)等實踐課程安排在三級培養(yǎng)平臺完成，由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行考核評分。此外，我院染整技術(shù)專業(yè)也根據(jù)企業(yè)崗位需求增設(shè)了紡織品測色配色、印花制版CAD、紡織品性能檢測實訓(xùn)等多門校企合作課程，充分利用校企共建的三級培養(yǎng)平臺，經(jīng)過近2年的實踐，企業(yè)和學(xué)生反饋良好，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)，與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，學(xué)生在企業(yè)工作適應(yīng)期明顯縮短，工作能力較強(qiáng)，獲得了用人企業(yè)的一致好評。

2 “校企共培”三級平臺人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

2.1 理論課程的教學(xué)信息化改革

染整技術(shù)專業(yè)在課程方法及教學(xué)改革方面，大力推行教育信息化。所謂教育信息化，是指在教育中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教育的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。近年來，我系在“校企共培”三級人才培養(yǎng)平臺的基礎(chǔ)之上通過對染整技術(shù)專業(yè)理論知識信息化教學(xué)的推廣應(yīng)用，采用圖片、動畫、視頻結(jié)合微課、資源共享課的要求進(jìn)行信息化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性有了很大的提高，主動參與到學(xué)習(xí)中，大大提高了理論課程的課堂教學(xué)效果。信息化教學(xué)的推廣，也促使專業(yè)課教師在課件制作上的改革創(chuàng)新。染整技術(shù)專業(yè)組織教師制作的多媒體課件獲得了江蘇省省級課件遴選二類獎項，制作的微課在學(xué)院競賽中也獲得了優(yōu)秀獎，還有一些其他的優(yōu)秀成果。這些優(yōu)秀成果又進(jìn)一步加快了課程教育信息化的步伐。

2.2 實踐課程的現(xiàn)場化教學(xué)改革

對于染整技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實踐課程教學(xué)，主要實行實踐教學(xué)現(xiàn)場化的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的實驗室實踐教學(xué)手段進(jìn)行改革。通過“校企共培”三級人才培養(yǎng)平臺，我們抓住與企業(yè)“工學(xué)交替”的契機(jī)開展大量的實踐課程校企聯(lián)合教學(xué)。實踐課程通過校企合作“工學(xué)交替”，學(xué)生在企業(yè)實際崗位中完成實踐內(nèi)容，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用，融“教、學(xué)、做”于一體，達(dá)到了良好的實踐教學(xué)效果。除了和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)校企合作實踐課程，還把部分實踐課程的場地，選擇在了“校外緊密型實訓(xùn)基地”企業(yè)，由企業(yè)提供指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行考核，實踐內(nèi)容由專業(yè)課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師合作制定。經(jīng)過實踐證明，這些實踐課程的教學(xué)內(nèi)容非常適用于企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生與企業(yè)的接受度較高。

3 “校企共培”三級平臺人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了“雙師型”師資隊伍建設(shè)與管理

“校企共培三級平臺”人才培養(yǎng)模式對師資隊伍的要求較高，既要有深厚的理論知識，又要有豐富的工作經(jīng)驗。我院染整技術(shù)專業(yè)針對教學(xué)的要求，不斷革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，鼓勵教師采用多媒體信息化教學(xué)，開發(fā)教學(xué)課件，制作微課，安排相關(guān)的知識培訓(xùn)。這些信息化成果已應(yīng)用于教學(xué)并獲得良好的教學(xué)效果，教師信息化應(yīng)用能力提高明顯。通過對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及“校企互通”實現(xiàn)師資團(tuán)隊“雙師”化，定期安排專業(yè)課教師到企業(yè)去掛職實踐，邀請企業(yè)技術(shù)專家能手開設(shè)講座，交流經(jīng)驗并聘請其擔(dān)任兼職教師，使之成為“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊的重要組成部分，同時完成一些校企合作課程的教學(xué)工作，并且通過完善教學(xué)督導(dǎo)制度對師資隊伍進(jìn)行建設(shè)管理。

3.1 “雙師”隊伍的建設(shè)

目前，我院染整技術(shù)專業(yè)擁有省高?！扒嗨{(lán)工程”科技創(chuàng)新團(tuán)隊一個，省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人1人，省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀中青年骨干教師2人，專業(yè)教師“雙師型”教師比例為100%。染整技術(shù)專業(yè)的教師通過企業(yè)進(jìn)修、掛職鍛煉、訪問工程師、行業(yè)技能培訓(xùn)等提高教師的專業(yè)技能水平及企業(yè)工作經(jīng)驗。染整技術(shù)專業(yè)長期聘任企業(yè)兼職教師5人，均為獲得高級職稱的技術(shù)專家。這些企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)校企合作實踐課程的教學(xué)指導(dǎo)工作，包括染色打樣考工中級工的考評工作。近2年聘任企業(yè)兼職教師指導(dǎo)染色打樣考工工作以來，考工合格率均在100%

3.2 教學(xué)管理機(jī)制的建設(shè)

為了保證教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，染整技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)一起制定了完善的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)督導(dǎo)制度。由學(xué)院教學(xué)實踐科制定指導(dǎo)性意見，染整技術(shù)專業(yè)教師與企業(yè)管理人員一起制定了校企合作實踐課程的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)督導(dǎo)制度，保證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也打造了一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)師資隊伍。

近三年通過對校企合作三級人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)和發(fā)展，我系染整技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)方法有了較大的改革和創(chuàng)新，學(xué)生的專業(yè)理論知識和崗位技能水平有了明顯提高，職業(yè)綜合素質(zhì)及動手操作能力也有大幅提高，先后獲得了全國高職高專染整技術(shù)專業(yè)技能大賽一等獎，全國大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽一等獎，全國高職高專院校紡織面料檢測技能大賽一等獎，江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽專科組一等獎等諸多好成績，“工學(xué)結(jié)合、校企共培”三級人才培養(yǎng)平臺建設(shè)獲得了明顯成效，從而更好地滿足了行業(yè)發(fā)展對人才的實際需求，助推了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

［1］聶偉.工學(xué)交替存在問題辨析［J］.職教論壇，2010(1):47－48.

［2］裘腰軍.工學(xué)交替中“工”與“學(xué)”關(guān)系探究［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(6):7－9.

［3］張俊.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建校企共培三級平臺的探索與實踐［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014(9):65－66.

［4］張俊，周家偉，周謹(jǐn).以“工學(xué)交替”為導(dǎo)向的高職染整技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析［J］.輕工科技，2012(10):113－114.

［5］張俊.高職院校染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實踐與思考［J］.價值工程，2012(11):260－261.