農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)教法創(chuàng)新的若干嘗試

劉金華

(屏南縣第二中學(xué)，福建 屏南 352302)

農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)教法創(chuàng)新的若干嘗試

劉金華

(屏南縣第二中學(xué)，福建 屏南 352302)

農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行教法創(chuàng)新符合農(nóng)村實(shí)際，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，推行重在觀念。只有轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，大膽嘗試，突破常規(guī)的教學(xué)框架，才能為農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的音樂教育空間。

農(nóng)村中學(xué)；音樂教學(xué)；教法創(chuàng)新；嘗試

基礎(chǔ)教育課程改革十多年來成效顯著，但城鄉(xiāng)教育的差距仍然存在，音樂作為一門薄弱學(xué)科，差距就更加明顯。創(chuàng)新教育的核心是著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。本文從觀念、設(shè)疑、釋疑和欣賞等四個(gè)方面就如何在農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行探討。

一、觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》特別提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)“灌輸式”教法截然不同。古人云“授人以魚不如授人以漁”，與其不知疲倦地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不如輕輕松松地教給自主學(xué)習(xí)的方法。

(一)民主和諧，師生融洽

愛屋及烏出自漢·伏勝《尚書大傳·大戰(zhàn)》：“愛人者,兼其屋上之烏?！蓖?，學(xué)生喜愛一位教師則也喜歡其所任教的課程，而積極地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。為此，教師要把生硬的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生從喜歡教師而喜愛這門學(xué)科，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

(二)順勢(shì)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

成功的教學(xué)不需要強(qiáng)制，而應(yīng)讓興趣吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，反之亦然。興趣能讓學(xué)生知難而進(jìn)，不斷探索。同樣，缺乏興趣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生厭倦，遇到困難容易喪失信心，久之則厭學(xué)。

執(zhí)教《生死不離》一課時(shí)，學(xué)生不理解歌詞的內(nèi)涵，缺乏興趣。于是我先播放“5·12”汶川大地震的慘烈景象。這場(chǎng)天災(zāi)奪去了6萬多同胞的生命，牽動(dòng)了13億同胞的心，也牽動(dòng)了全班同學(xué)的心！放完短片，同學(xué)們還沉浸于對(duì)受災(zāi)同胞的關(guān)切之中，我抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課教學(xué)，收到了意想不到的效果。

二、設(shè)疑創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

設(shè)疑釋疑能力是指學(xué)生依靠自身潛能提出假設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。設(shè)疑是釋疑的前提，在設(shè)疑懸念、手段和方法等方面的創(chuàng)新，是為釋疑做鋪墊。在實(shí)際課堂教學(xué)中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的設(shè)疑釋疑模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，突出主體

轉(zhuǎn)變課堂觀念是要明確學(xué)生的主體地位，建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，突出學(xué)生的主人翁地位。符合素質(zhì)教育的三個(gè)要義，即學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。從而改變了把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)罐子”“知識(shí)貯藏器”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立平等民主的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如我在講授《人聲的分類》時(shí)，就是讓學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的聲音進(jìn)行傾聽、分類，學(xué)生很快就能根據(jù)年齡性別、音域高低和音色差異等進(jìn)行分類。這種來源于身邊的事例，學(xué)生容易理解，教起來事半功倍，學(xué)起來趣味橫生。

(二)遵循規(guī)律，大膽創(chuàng)新

事物的發(fā)展總是遵循著一定的規(guī)律，有可溯源性的特點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑而不偏離教學(xué)主題，遵循音樂課堂的主旋律巧妙設(shè)疑十分重要。否則課堂熱鬧，主題偏離，就解決不了問題。筆者對(duì)設(shè)疑釋疑的新模式作了設(shè)計(jì)：“提出問題→創(chuàng)設(shè)情境→啟思釋疑→小結(jié)討論→遷移應(yīng)用?！?/p>

1.設(shè)計(jì)問題。學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉教材，發(fā)現(xiàn)困難，提出問題；教師對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行梳理、歸類，提出新的問題；師生討論，共同提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境。一是利用輔助音樂創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，如教授《音樂與生活》一課時(shí)，我先播放熟悉的《婚禮進(jìn)行曲》，讓學(xué)生在感受生活中的浪漫音樂，激發(fā)求知欲望。二是簡單游戲創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生尋找、模仿生活中的聲音等。三是利用多媒體播放精美圖片、優(yōu)美畫面、動(dòng)態(tài)小短片等創(chuàng)設(shè)情景。如在《十面埋伏》一課中，播放《楚漢戰(zhàn)爭》小短片，讓學(xué)生感受凄美旋律中悲壯的戰(zhàn)爭場(chǎng)面再導(dǎo)入新課等。

3.啟思釋疑。由教師啟發(fā)學(xué)生，師生共同討論尋找便捷的解決問題的方法，讓學(xué)生在創(chuàng)新中、在美好的情境中、在愉悅的氛圍中解決問題。

4.小結(jié)討論。分組討論，由學(xué)生自己來小結(jié)，最后由教師做評(píng)講性小結(jié)得出結(jié)論。

5.遷移應(yīng)用。“任何知識(shí)的獲得都必需包含著遷移。”學(xué)生獲得一種新技能后，必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，否則就失去了學(xué)習(xí)的意義。如《歌劇攬勝》一課小結(jié)中，教師可先播放歌劇《白毛女》選段《北風(fēng)吹》，再讓學(xué)生通過旋律遷移對(duì)比，捕捉河北民歌《小白菜》和《青陽傳》的影子，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“中國傳統(tǒng)民歌元素在中國歌劇中應(yīng)用”的結(jié)論。這種也可拓展至體育、語文和歷史等其它學(xué)科。如將節(jié)奏感應(yīng)用于體育課口令，將古典詩詞引入音樂課堂等，就是很好的創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到遷移發(fā)展。

三、釋疑創(chuàng)新，培養(yǎng)解決問題的能力

在音樂教學(xué)中，解決問題的能力常被忽視。殊不知，音樂與語數(shù)等學(xué)科一樣需要通過不斷解決問題來掌握知識(shí)。解決問題要從科學(xué)的研究方法入手，掌握了科學(xué)的研究方法解決問題也就得心應(yīng)手。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

課堂中，學(xué)生不提問題大大影響著其學(xué)習(xí)效果，要加強(qiáng)學(xué)生察、析、思、辨的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題。教師可以采用輔助手段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨情境，產(chǎn)生問題。如利用節(jié)假日、特殊節(jié)日等，引導(dǎo)學(xué)生唱節(jié)日里的歌，用分小組唱的方法，讓學(xué)生在節(jié)日的喜悅中，尋找差異。

2.巧用科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題。評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)果的定位，科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。掌握知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題或膚淺、或離題、或鉆牛角尖等。面對(duì)這種情況教師除了要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)外，可以通過多層次的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)中做出選擇，并提出理由，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

3.營造寬松氛圍，提出問題。美國著名的教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。要改變教師自問自答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，營造寬松的氛圍，消除學(xué)生的畏懼、害羞等心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，爭做學(xué)習(xí)的主人，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)幫助學(xué)生解決問題

學(xué)生提出問題后，不要簡單地解答了事，而要幫助學(xué)生尋找解決問題的科學(xué)方法。如有學(xué)生提出如何解決演唱中鼻音過重的問題，教師若直接解答，學(xué)生就難以理解和掌握。應(yīng)當(dāng)幫助其找到鼻音與鼻腔共鳴之間的差異，通過針對(duì)性選擇聲母的開口音和閉口音訓(xùn)練，問題就迎刃而解了。

從上述論述中，不難總結(jié)出科學(xué)解決問題的方法。即，發(fā)現(xiàn)問題→尋找差別→選擇方法→對(duì)癥下藥→解決問題→掌握技能。正如《你的燈亮著嗎》一書所說的，“問題其實(shí)就是你所期望的和你所體驗(yàn)到的之間的差別”。解決問題應(yīng)先找出根源，通過對(duì)比尋找差異，然后選擇解決問題的方法，才能真正解決問題。

四、欣賞創(chuàng)新，培養(yǎng)縱橫拓展的能力

欣賞是聆聽音樂，從而獲得最直接的心理感受。在這一過程中，通過對(duì)照、比較、評(píng)價(jià)、判斷和知識(shí)性的欣賞音樂，提高音樂審美能力，培養(yǎng)高雅審美品味?！陡呱搅魉鲋簟访枋鱿惹厍賻熡岵涝诨囊皬椙伲苑蜱娮悠诰鼓茴I(lǐng)會(huì)優(yōu)美旋律是描繪“巍巍乎志在高山”“洋洋乎志在流水”。伯牙驚嘆：“善哉，子之心與吾同。”子期死后，伯牙痛失知音，摔琴斷弦，終身不操。這說明好的音樂，要有好的鑒賞家才能體現(xiàn)其價(jià)值。

音樂藝術(shù)與時(shí)代、背景及文化緊密聯(lián)系是特定文化的產(chǎn)物，優(yōu)秀的音樂作品都有著豐富的文化內(nèi)涵。音樂課程與語文、歷史和體育等學(xué)科相互滲透。提高音樂欣賞能力，在一定程度上也提升了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵。欣賞課中，學(xué)生在聆聽階段多表現(xiàn)出困倦。為此，從欣賞手段的創(chuàng)新入手，讓學(xué)生理解作品，體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，而達(dá)到培養(yǎng)縱橫拓展的能力。

(一)辯證對(duì)待，正確定位

流行音樂能否進(jìn)入課堂，仍然存在爭議。筆者認(rèn)為，流行音樂作為一種音樂載體，佳作亦多，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確欣賞，則為我所用，《新課標(biāo)》也給予了充分肯定，并將流行音樂列入新教材。如對(duì)《天路》《國家》等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣可以陶冶情操，愉悅身心。

(二)全納欣賞，學(xué)會(huì)選用

學(xué)生在學(xué)校有教師的引導(dǎo)，離開學(xué)校就必須獨(dú)立。音樂是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)課程，音樂欣賞要有普遍性，廣泛接納擇優(yōu)欣賞。為此，必須學(xué)會(huì)選擇積極上進(jìn)的音樂以陶冶情操。反之，即使是聽經(jīng)典音樂，達(dá)不到欣賞水平，同樣也享受不到經(jīng)典音樂帶來的心靈熏陶。

(三)循序漸進(jìn)，提高水平

音樂欣賞與音樂素養(yǎng)、專業(yè)水平、文化修養(yǎng)，甚至閱歷情感等都密切相關(guān)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此，音樂欣賞不可急于求成，拔苗助長只能適得其反。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，才能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通，在量的積累中提升對(duì)音樂的評(píng)價(jià)或判斷能力，從而由初中階段的音樂欣賞上升為音樂鑒賞。

對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行教法創(chuàng)新符合農(nóng)村實(shí)際，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，推行重在觀念。只要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，大膽嘗試，突破常規(guī)的教學(xué)框架，為學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮想象的空間，活躍學(xué)生的思維。那么，農(nóng)村音樂教學(xué)同樣可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地，為創(chuàng)新教育開拓另一片廣闊的天空。

[1]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]黃玲.“中國民歌鑒賞與演唱”教案設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)音樂教育,2010(7).

2014-12-27

劉金華(1969- )，女，福建屏南人，屏南縣第二中學(xué)一級(jí)教師。

G633.95

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0116-03

1673-9884(2015)02-0116-03