情境教學法在初中歷史教學中的有效運用

鄧 紅

(南平劍津中學，福建 南平 353000)

所謂情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。［1］通過這種方法使學生在“耳濡目染”歷史事實中，去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，對史實掌握得更深刻、更透徹、更準確。

一、創(chuàng)設問題情境，探究歷史

心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題情境有利于激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性，提高學生參與教學過程的積極性。［2］在教學中，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生置身其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)探究問題的能力。例如，在《中華民族到了最危險的時候》一課中，我提出了以下幾個問題:①九一八事變怎樣爆發(fā)?②回顧近代史上日本侵略中國的史實;③事變爆發(fā)后國民黨政府的態(tài)度如何?導致什么結果?此時，通過教師創(chuàng)設問題情境，層層遞進，引導學生了解九一八事變的史實，并探討得出九一八事變的實質(zhì)是日本發(fā)動的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭;而蔣介石的不抵抗政策更助長了日軍的侵略氣焰，致使日本不斷發(fā)動新的更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，中華民族已經(jīng)到了最危險的時候。由此使學生認識到，九一八事變的發(fā)生與“中華民族到了最危險的時候”的內(nèi)在關系，要以史為鏡，培養(yǎng)自身的歷史責任感和使命感。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與到課堂教學，激發(fā)他們的探究意識，培養(yǎng)他們解決問題、分析問題的能力。

二、創(chuàng)設實物情境，感悟歷史

建構主義理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是在教師指導下，以學生為主體，在一定情境下，借助他人 (教師和其他伙伴)的協(xié)作活動而獲得知識。生活中有一些具有歷史教學價值的物品，如古錢幣、古畫 (包括贗品)或歷史場景的模型等。教師在教學中應該充分利用這些實物創(chuàng)設教學情境，讓學生親自體驗，在體驗中感悟歷史。例如:在《“文化大革命”十年內(nèi)亂》教學中，對文革這段動亂的歲月，學生極不熟悉，尤其教材對文化大革命性質(zhì)的概述，使學生對毛澤東如何評價產(chǎn)生困惑。因此從教學目標和學生的認知水平出發(fā)，在本課教學中教師可以布置學生收集文革的物品，課堂上再由學生展示，并配以講解。學生展示最多的是大小不一的毛澤東像章，有一位學生展示的是家中老人收藏的毛主席語錄?？吹叫问蕉鄻拥奈母镂锲?，學生十分新奇，議論紛紛，有的學生問:“為什么文革期間，國家制作這么多的毛澤東像章?這些像章用在哪里?為什么國家出版大量的毛主席語錄?”學生的思維火花被點燃。教師通過創(chuàng)設實物情境使課堂生動活潑、形象直觀，而且使學生加深了對知識的理解，掌握全面客觀評價歷史人物的方法，達到較好的教學效果。

三、創(chuàng)設表演情境，走進歷史

歷史學科具有過去性的特點，為了讓學生更好理解和掌握知識，教師通過創(chuàng)設情境，以表演形式讓學生親自參與，以自己的體驗走進歷史。例如，在《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課中，有一段張騫出使西域告別漢武帝的情景，這是很好的素材，可以編寫歷史課本劇《張騫出使西域》。課前布置學生搜集資料，引導學生編寫，再由部分學生分別扮演漢武帝、張騫、眾大臣等，通過課前資料的搜集和劇中人物的表演，然后進一步提出問題:①張騫出使西域的目的是什么?②張騫出使西域會遇到哪些困難?讓學生掌握張騫出使西域的基本史實。并感受到張騫身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，使情感、態(tài)度、價值觀得到升華。通過創(chuàng)設表演情境，使學生的綜合能力得到了鍛煉和提高，這是傳統(tǒng)的教學方法無可匹敵的。

四、創(chuàng)設故事情境，演繹歷史

初中學生生性活潑，表現(xiàn)欲強，喜歡講故事，聽故事。而歷史教材又具有一些趣味性、可讀性的故事素材。為了激起學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍。歷史教師應充分挖掘教學資源，選擇一些反映歷史事件或歷史人物的故事素材，通過創(chuàng)設故事情境作為課堂教學的輔助手段。例如，在《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》教學中，本課涉及的成語故事很多，有老馬識途、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、朝秦暮楚等。根據(jù)課標要求，本課要求學生知道春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的史實。如果按照傳統(tǒng)的講述法，則顯得枯燥無味。而采取創(chuàng)設故事情境的方法，在介紹諸侯國之間的爭霸斗爭時，可以穿插故事講述，以活躍課堂氣氛，拓寬知識面。當然在創(chuàng)設故事情境時，不能一味追求熱鬧，形式多樣而頻繁講故事，如果這樣，就不是上歷史課，而是開故事會。這樣教學任務不能完成，學生在看似熱鬧的氛圍中無從所知，這實際上是低效的課堂。因此教師應依據(jù)課標要求，結合學情，要有選擇性，做到適度、適量。

五、創(chuàng)設影視情境，再現(xiàn)歷史

歷史雖已成為過去，但有關歷史體裁的影視資料在教學中有助于直觀生動地再現(xiàn)歷史事件和人物，形象地再現(xiàn)歷史場景;有利于強化學生的情感，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育，喚起學生的身臨其境感，并能增強學習的實效性。如《全民族抗戰(zhàn)的興起》一課中，在課件中穿插播放了一段有關南京大屠殺的錄像，再現(xiàn)歷史場面，增強真實強。只見有的同學神情凝重、有的同學淚流滿面、甚至有的同學情緒激動，破口大罵……同學們?yōu)槿毡驹谥袊赶碌淖镄兴鶓嵟?。?lián)系現(xiàn)實中有關日本政府嚴重歪曲歷史教科書的行為和首相參拜靖國神社的事件，認識到歷史不容篡改。同學們通過內(nèi)心的體驗，引起情感共鳴，意識到肩負的歷史重任，強化愛國情感，從而很好地進行愛國主義教育，樹立民族責任感。

六、創(chuàng)設歌曲情境，渲染歷史

歌曲具有很強的表現(xiàn)力和感染力，但現(xiàn)在的學生愛唱流行歌曲，很多反映歷史題材的歌曲學生并不熟悉，針對大多數(shù)學生喜歡唱歌的特點，把歷史歌曲應用在課堂教學中，創(chuàng)設歌曲情境，渲染歷史。如在《中華民族到了最危險的時候》一課中，先播放了《義勇軍進行曲》并要求全體學生起立齊唱國歌，在莊嚴的國歌下，平時升旗不很認真的個別學生此時“身臨其境”也很認真地唱國歌，然后教師進一步提出:“當你唱這首歌時，你感受最深的是什么?同學們紛紛談了自己的感受。有的說“這首歌具有很強的號召力”，有的說“這首歌旋律激人奮進”……于是教師因勢利導介紹這首歌創(chuàng)作背景，從而使學生理解為什么“中華民族到了最危險的時候”。在教學實踐中通過創(chuàng)設歌曲情境激發(fā)學生的興趣，使學生加深對知識的理解。

情境教學法是觸及學生的情緒領域，其實在教學實踐中我們都曾有意和無意使用這種方法，除以上方法外，還可使用游戲、辯論，圖片等其它形式，不管哪一種方法，目的就是創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因此，教師創(chuàng)設情境應始終堅持以課程標準為依據(jù)，立足教材，靈活運用。

［1］王繼平，張漢林.有效實施情境教學的若干問題》［J］.歷史教學，2012(10).

［2］陳達輝.新課程背景下創(chuàng)造性地使用教材的實踐與反思［J］.福建基礎教育研究，2010(11).