小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)疑與再創(chuàng)造的探討

陳國喜

(莆田市秀嶼區(qū)埭頭高林小學(xué)，福建 莆田 351166)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)疑與再創(chuàng)造的探討

陳國喜

(莆田市秀嶼區(qū)埭頭高林小學(xué)，福建 莆田 351166)

教學(xué)中需要教師發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)并依托生活實(shí)際優(yōu)化教材、重組教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體并充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。

優(yōu)化；改進(jìn)；質(zhì)疑；再創(chuàng)造

中科院心理研究所的張梅玲教授說過：再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，他們的大腦不是被填充的機(jī)器，而在于引領(lǐng)、內(nèi)化、延伸。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有質(zhì)疑與再創(chuàng)造的寬松情境

1.注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視挖掘教材中與生活實(shí)際相連的因素，盡可能多地讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提煉數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組后帶到十字路口，讓他們統(tǒng)計(jì)10分鐘內(nèi)各種車經(jīng)過的數(shù)量。學(xué)生先是自己數(shù)，發(fā)現(xiàn)這樣來不及，就產(chǎn)生了分工合作的需要，這樣有的小組是按照不同車型分工來數(shù)，有的小組是有的看，有的數(shù)，有的記，大家各自分工。這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，也學(xué)會(huì)了合作的方法，這樣緊密地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)保持新鮮感、親切感。

2.善于把教材轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的故事。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師必須善于將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，以故事的形式娓娓道來。如在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》時(shí)，教材用圖片出示了孫悟空的金箍棒長度的變化，教師要善于添枝加葉，成為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事?！疤粕〗?jīng)歷經(jīng)千辛萬苦，他們剛過了火焰山，這天經(jīng)過一座大山，正走著，一陣大風(fēng)吹過，來了一個(gè)青面療牙的妖怪，“快把唐僧獻(xiàn)出來，吃了他我們可以長生不老”，接下去再講述孫悟空的金箍棒從0.09米變到0.9米再變到9米，戰(zhàn)勝了妖怪。這個(gè)過程把難懂的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)用生動(dòng)的故事呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變得有趣有味。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑與再創(chuàng)造的條件

質(zhì)疑不是自發(fā)產(chǎn)生的，再創(chuàng)造要靠逐步培養(yǎng)而形成。在平時(shí)教學(xué)中，可以著重抓下面三個(gè)方面：

1.注重合作交流。創(chuàng)新的靈感往往是在交流碰撞中產(chǎn)生的。傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”的單向信息傳遞不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于此，在平時(shí)教學(xué)中要引進(jìn)合作學(xué)習(xí)機(jī)制。具體做法是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，對(duì)于遺留下來不能解答的問題組織學(xué)生討論交流。形式可以是同桌討論，也可以小組討論或全班討論。并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟的喜悅。如教學(xué)“長方形周長的計(jì)算方法”時(shí)，可先讓學(xué)生拿出學(xué)具，摸一摸它的周長，再讓學(xué)生小組討論怎樣計(jì)算它的周長。經(jīng)討論交流后得出了三種算法：①6+4+6+4；②6×2+4×2；③(6+4)×2。最后再次讓學(xué)生討論比較：三種算法中你認(rèn)為哪種方法最為合適、簡便？為什么？從而得出第三種是最佳算法。這樣，學(xué)生在合作交流中，不但掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了相互幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了他們的實(shí)際交往能力。

2.注重質(zhì)疑問難?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在豐富想象的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯(lián)想，大膽發(fā)表獨(dú)立見解，勇于標(biāo)新立異。(1)調(diào)動(dòng)質(zhì)疑的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。開始嘗試質(zhì)疑時(shí)，不計(jì)質(zhì)量高低，凡是能主動(dòng)質(zhì)疑的都給予鼓勵(lì)，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。(2)做好質(zhì)疑示范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是師講生聽，師問生答，學(xué)生不懂得怎樣質(zhì)疑。因此在教學(xué)時(shí)，教師注意做好質(zhì)疑的示范，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，讓教師當(dāng)學(xué)生，提出質(zhì)疑：為什么要根據(jù)商不變的性質(zhì)，先把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計(jì)算，而不把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計(jì)算？組織學(xué)生討論，使學(xué)生明白其中的道理所在。(3)鼓勵(lì)向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑。比如,在推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式后，常常聽到一些教師說：兩個(gè)面積相等的三角形面積可以拼成一個(gè)平行四邊形”。但有位學(xué)生聽后，腦海中閃現(xiàn)出兩個(gè)等積，但形狀不同的三角形，課后試著去剪、去拼，結(jié)果都失敗了。找到了“證據(jù)”，向老師質(zhì)疑：“等積的兩個(gè)三角形，并不都能拼成一個(gè)平行四邊形，例如……”這樣學(xué)生提出了挑戰(zhàn)的質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們勇于探求真理，勇于創(chuàng)新的精神。

3.注重學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”我們應(yīng)該把知識(shí)創(chuàng)新理解的膚淺一些，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得的內(nèi)容，都可以理解為知識(shí)創(chuàng)新。

教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用不同的“再創(chuàng)造”的方法。(1)獨(dú)立再創(chuàng)造。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己獲得。(2)合作再創(chuàng)造。對(duì)那些答案多樣、思考出現(xiàn)困難、涉及面大的問題，宜采用合作解決問題，通過班級(jí)適當(dāng)?shù)慕涣魅〉霉沧R(shí)。(3)指點(diǎn)再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥。如剛學(xué)習(xí)用旋轉(zhuǎn)法推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，教師對(duì)旋轉(zhuǎn)的方法要作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)：先確定旋轉(zhuǎn)中心，再旋轉(zhuǎn)180度，后平移，就拼成一個(gè)平行四邊形。指點(diǎn)時(shí)要突出旋轉(zhuǎn)有旋轉(zhuǎn)中心、方向、旋轉(zhuǎn)角度三個(gè)要素，平移有方向和距離兩個(gè)要素。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生提供質(zhì)疑與再創(chuàng)造的有力保障

好的評(píng)價(jià)策略是促使學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)若不注意采取得當(dāng)?shù)牟呗?，往往?huì)物極必反，挫傷學(xué)生的自尊心，打擊他們向上學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，學(xué)生想到用不同的方法化曲為直來測(cè)量圓的周長。但是由于學(xué)生操作上的不精確，得到結(jié)果相差很多，計(jì)算出周長和直徑的比值有三倍多一點(diǎn)，也有兩倍多的，也有四倍多的，甚至也有更離譜的，怎么辦呢？這時(shí)我并沒有一味責(zé)怪學(xué)生，而是進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)，“剛才同學(xué)們用了不同的方法，很認(rèn)真的進(jìn)行了周長的測(cè)量，真是了不起！但是數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，來不得一點(diǎn)馬虎，這樣吧，現(xiàn)在分小組來測(cè)量，比一比哪一組測(cè)量的最細(xì)心，最準(zhǔn)確！”這樣肯定了學(xué)生之前的努力，又在合作中提高了測(cè)量的技能，體會(huì)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，得到圓周率也就水到渠成。可以說積極的評(píng)價(jià)是創(chuàng)新能力最好的“助推器”。

[1]李桂麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要重視“質(zhì)疑”的作用[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·科學(xué)教育家,2008(9).

[2]王仲紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂再創(chuàng)造學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)時(shí)代(教師),2009(11).

[3]張淑芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)造策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012(22).

[4]謝景旭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí):中旬,2014(4).

2014-08-21

陳國喜(1970- )，男，福建莆田人，莆田市秀嶼區(qū)埭頭高林小學(xué)高級(jí)教師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0082-02

1673-9884(2015)02-0082-02