小學低年級數(shù)學解決問題的教學策略

王桂云

(南靖縣實驗小學，福建 南靖 363600)

小學低年級數(shù)學解決問題的教學策略

王桂云

(南靖縣實驗小學，福建 南靖 363600)

小學低年級數(shù)學“解決問題”教學要善于創(chuàng)設熟識情景，激發(fā)學習興趣；培養(yǎng)認真審題，養(yǎng)成良好習慣；利用直觀操作，化抽象為具體；巧設練習游戲，體驗學以致用，使“解決問題”課堂教學達到事半功倍的效果。

解決問題；熟識情景；練習游戲；教學策略

“數(shù)學來源于生活，并應用于生活”這句話一語道破了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，也體現(xiàn)了數(shù)學的實用價值。小學低年級學生，正處于“解決問題”的啟蒙階段，而且生性好動，注意力容易分散。在教學過程中，對教師的教學策略要求更高。因此，結合課堂教學實踐，對小學低年級數(shù)學“解決問題”的教學策略作初步探討是必要的。

一、創(chuàng)設熟識情景，激發(fā)學習興趣

課堂教學實踐證明，當教學內容與學生生活中的常識相關聯(lián)時，每個學生都會津津有味地說出自己的看法。因為這些生活中的事物他們有感性認識的基礎，所以在分析這些事物或活動中的數(shù)學問題時就很容易激活他們已有的生活經(jīng)驗，自然地運用積累的經(jīng)驗來理解，并提出解決其中的數(shù)學問題的思路。

例如，教學二年級上冊第58頁《乘加、乘減》一課時，筆者是這樣做的：先將學生玩旋轉木馬的場景拍成錄像。課堂上，當學生們看到自己和同學們的身影時，個個都非常興奮。當看到旋轉木馬上每組都坐滿三人，坐滿三組時我適時提問：“一共多少人？”學生馬上回答：“一共有3×3=9(人)。”這時又再上來2人，學生很快就回答出：“一共3×3+2=11(人)?！边€有學生說：“可以先把后面上來的2人看成是3人，這樣就是3×4=12(人)，然后再減去多算的1人，列成綜合算式是3×4-1=11(人)?！边@樣把數(shù)學融入學生的生活當中，學生在觀察自己坐旋轉木馬的游戲中學習了新知識，學習效果自是不言而喻。

二、引導審圖讀意，培養(yǎng)良好習慣

解決實際問題的過程中，學生會完成兩個轉化。第一個轉化是從紛亂的實際問題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學問題；第二個轉化是分析其間的數(shù)量關系，列出算式求解。新課標教材在低年級注重第一個轉化，沒有像老教材那樣呈現(xiàn)現(xiàn)成的條件和問題，而是圖文結合，把條件隱藏于圖畫或人物的對話之中，問題要么以問號形式出現(xiàn)，要么干脆省略，要學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。這就要求教師在教學中要留出充足的時間，引導學生充分地敘說圖意，交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息、提出數(shù)學問題。在說的過程中，明確哪些是已知的信息，什么是要解決的問題，解決問題所需的已知條件是哪些等等，初步感知簡單應用題的基本結構。

例如，在教一年級上冊《金色的秋天》——6、7的加減法的應用時，我是這樣做的：在第一幅圖中，引導學生準確表述出“草地上原來有4個小朋友，又來了2個小朋友”，而大括號下面的問號所隱藏的問題是“現(xiàn)在一共有幾個小朋友？”第二幅圖雖然也呈現(xiàn)了兩部分的向日葵，但由于問號標在左側，因此，在引導學生表述圖意時，首先要明確大括號下面的“7個”表示一共有7個向日葵，另外一個已知條件就是摘下了3個向日葵。左側的向日葵個數(shù)即使能數(shù)得清，也不可作為已知條件，因為問號標注在此，說明這是要我們解決的問題。圖意可以表述為“一共有7個向日葵，摘下了3個，還剩下幾個？”對這幅圖來說，學生的敘說就顯得更為重要，學生在說的過程中，理解了圖畫的含義，分清了已知和未知，明晰了條件和問題。

三、利用直觀操作，化抽象為具體

小學低年級的學生因為年紀小，生活經(jīng)驗缺乏，所以只能借助直觀和操作活動來豐富他的感性經(jīng)驗。在此基礎上在引導學生進行分析、綜合、比較、抽象、概括，逐步形成數(shù)學的概念，理解數(shù)量關系，掌握解答的方法。

如池塘里游走了5只鴨子，還剩8只鴨子。池塘里原來有幾只鴨子？學生讀完題目后，讓學生扮鴨子“玩”起來。黑板上先畫一個大池塘，叫13個學生到黑板前扮演鴨子。首先讓5只“鴨子”游回座位，這時黑板前只剩下8只“鴨子”。提問：原來有幾只鴨子？該怎么解答？為什么用加法？你是怎么想的？很快學生討論交流出共識：原來的鴨子包括兩個部分，一部分是游走的，一部分是剩下的，要把這兩部分合起來用加法。解決問題是不能單看幾個字如“游走”“剩下”而是應該仔細分析題里的數(shù)量關系。接著，教師再把題目變成：池塘里游來了5只鴨子，現(xiàn)在有8只鴨子。池塘里原來有幾只鴨子？學生仍興致勃勃，直到解題之后，他們還意猶未盡。教師如果能把這種直觀操作有目的，有控制地運用到低年級的解決問題教學中，不僅能提高學生學習數(shù)學的興趣，而且會起到事半功倍的效果。

四、巧設練習游戲，體驗學以致用

游戲符合兒童愛玩好動的天性，它通過讓學生動手、動腦、動口，為多種感觀參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境。游戲多為運用在課堂后半部分，大半節(jié)課下來低年級學生會顯得有些勞累，這時我就采用游戲來進行鞏固練習，能夠重新振作學生精神，寓教于樂，提高課堂教學效率。游戲在實際問題教學中也有同樣功效。

例如，在教學“人民幣的簡單計算”時，是這樣安排的：

(1)設立各小組商店，說明規(guī)則：每組將各自的商品放在一起成為一個小商店，然后選出一名售貨員負責管理合買東西，一名財務人員負責記錄(姓名、買了什么、付了多少錢、找了多少錢)，其他組員當顧客。

(2)指導學生購物和出售，及時發(fā)現(xiàn)并處理，發(fā)現(xiàn)閃光點及時作出評價。

這一教學片段采用購物游戲，學生“玩”興十足，從根本上改變學生被動學習的局面，讓他們在游戲中輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學習的境界，真正體現(xiàn)了數(shù)學解決問題的內涵。

“解決問題”教學是一個很大的課題。作為一線教師，我們積極探索其中的規(guī)律和做法并大膽地運用，創(chuàng)造性地開展課堂教學，使之成為深化教育教學改革的一個亮點。

[1]盧英.小學數(shù)學解決問題的教學策略研究[J].中國校外教育：上旬，2012(4).

[2]史雙芹.小學數(shù)學教學應體現(xiàn)生活化[J].中國校外教育：下旬，2008(4).

[2]邱永華.在解決問題教學中如何培養(yǎng)小學生初步的邏輯思維能力[J].科學大眾(科學教育)，2011(7).

2014-10-19

王桂云(1979- )，女，福建南靖人，南靖縣實驗小學高級教師。

G427

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0080-02

1673-9884(2015)02-0080-02