引導觀察 讓習作堅實起步

吳雅卿

(廈門市第二實驗小學，福建 廈門 361001)

引導觀察 讓習作堅實起步

吳雅卿

(廈門市第二實驗小學，福建 廈門 361001)

小學習作的起步階段不應只是回憶性的記實習作，而應以訓練觀察習作為主，指導觀察是寫好觀察習作的關鍵性步驟。觀察指導主要策略：一是明確觀察之目的，二是拓寬觀察之范圍，三是教會觀察之方法。

習作；觀察；起步

生活是習作的源泉。但學生無話可說，一直是小學習作教學的困境。是小學生缺少生活嗎？不是。小學生的生活也極為豐富多彩，學校里、社會上、家庭中，到處是他們活動的天地，為何這些豐富多彩的生活沒有變成習作的內容呢？原因是缺少觀察，沒有體驗。借助于對周圍事物仔細觀察，認真體驗，才能有豐富的習作內容，也才能表達真情實感。因此，小學習作教學的起始，應側重訓練觀察習作。教育家蘇霍姆林斯基的實踐是：“從孩子們開始過學校生活起，我們就教他們思考自己所看到的東西，述說自己所想的內容。孩子們借著觀察自然現象。便即景構思，然后完成寫生性作文?！盵1]他反對在起始階段就讓學生寫記憶性的命題習作，主張把周圍現實的畫面印入兒童的意識里去，讓他們形成周圍世界的表象，產生習作的激情。

一、明確觀察之目的

觀察要取得效果，一定要有明確的目的。而小學觀察習作明確觀察目的，其中包含兩層意思：一層是引導孩子樹立觀察的意識，認清觀察對于發(fā)展自身智能的好處；另一層是引導孩子在觀察任何事物時，都要有明確的目的，即觀察什么，為什么觀察，觀察的結果如何等。基于年齡特點，中年級學生的觀察容易受到外界因素的影響，導致注意視線的轉移。再者，每個學生的興趣不同，觀察目的性、持久性也大不相同。如果學生能夠主動、積極地去觀察，那么觀察就會細致、深入。所以蘇霍姆林斯基引導學生觀察時，經常告誡學生：“孩子們，仔細看看你們周圍的一切，你們看得出春天就要到來的初步征兆嗎？你們中哪怕是最不細心的孩子也能發(fā)現兩三種征兆。誰要是不僅看，而且想，便能發(fā)現三十種征兆來。誰要是聽大自然的音樂，他便能聽出春天已蘇醒的旋律。大家看吧，聽吧，想吧！”[2]

當然，在為孩子確定觀察目的或任務時，可以根據孩子的年齡特點，把觀察的總任務分解成一個個小的任務讓其逐步解決。這樣可以避免孩子觀察時的偶然性和自發(fā)性，提高孩子的積極性和主動性，不知不覺間，孩子的觀察力就提高了。因此，教師在習作前，應先和學生一起明確觀察的目的，并指導學生根據觀察目的去選擇相應的事和物。如《我愛秋天的________》，有的學生緊緊抓住秋天的落葉來描寫：公園里，隨著秋風娑娑的呼喚，一片片樹葉離開媽媽，它們有的飄落到湖里，成了螞蟻和小蟲的小船；有的被人們撿起來，當書簽。有的在空中飄飄搖搖，就像美麗的蝴蝶仙子在翩翩起舞。這時，我們好像來到了美麗的蝴蝶世界！正因為有了明確的觀察目的，學生抓住秋天特有的景物，展開細致的觀察，描寫就顯得特別的具體、生動。

二、拓寬觀察之范圍

由于學生缺乏一雙敏銳的眼睛，感受不到生活的豐富多彩，導致習作內容的狹窄和干癟。因此，在習作指導上應著力拓展學生的觀察面，引導他們以極大熱情去觀察。這樣，每個學生就有豐富的習作內容，就能產生習作熱情，并寫出內容具體實在、有真情實感的習作。

1.靜態(tài)觀察

靜態(tài)觀察的指導，要領是用指導語將學生的各種觀察器官有序地引向觀察對象的最細微部分，觀察越細致，所獲越豐富，習作就越具體。讓學生觀察靜態(tài)的水果菠蘿，有學生這樣描寫：

菠蘿的外形既像一個胖姑娘，又像一個不倒翁，頭上還戴著一頂時尚帽子。我伸手一摸，一不小心被刺到了。它雖像一個姑娘，可是一點兒也不溫柔，穿著一身帶刺的鎧甲，上面布滿了整齊的方格，渾身散發(fā)著淡淡的清香。

我把菠蘿帶刺的鎧甲卸掉，露出金黃的果肉，上面長滿小黑點，就像一個個“青春痘”。青春痘可不能吃，我用鋒利的果刀將它們削掉，切成片，迫不及待地往嘴里送，一股酸酸的、甜甜的、麻麻的感覺在嘴巴里打轉。

學生把視覺、嗅覺、味覺、觸覺、“心覺”等感覺，聚焦于同一個菠蘿上，在老師的引導下有序觀察，在交流分享中提高表達能力，動筆就不覺得是難事，可為小學生習作的起步打下良好基礎。

2.動態(tài)觀察

動態(tài)觀察主要是人或動物的活動觀察。由于事物在運動中是變化的，而且變化速度非常迅速，稍不注意就消失了，因此在引導學生觀察動態(tài)事物時，要做到：一是觀察迅速；二是把握重點。為豐富學生動態(tài)觀察的內容，也為了方便指導，可以開展一系列的校園游戲、活動，學生情緒高漲，參與度極高，體驗極為深切，筆下真實而生動：

第一回合開始了，我的對手是陳揚。只見他穩(wěn)穩(wěn)當當地半蹲下，輕輕地吹，就像風輕輕地撫摸著，很快乒乓球就被他吹到第二個杯子了，而我卻還沒開吹，一緊張，勁使大了，猛然間，乒乓球不見了蹤影，我急忙低下頭去找尋它的蹤跡，看到了，看到了，我以最快的速度撿起乒乓球繼續(xù)游戲，可還是無濟于事，陳揚就完成了比賽，把乒乓球吹進了最后一個杯子?？?，我們敗北了。

3.生活觀察

日常生活對學生而言是再熟悉不過的，但必須讓學生在平淡的經歷中品出溫馨，品出快樂。要引領學生?！盎丶摇笨纯矗眯娜ジ惺苌钪悬c點滴滴，最后用筆真實記錄自己的所見、所聞、所感。比如，臨近母親節(jié)了，有老師提議給媽媽一份特殊的禮物，親手為媽媽做一件事。孩子們議論紛紛，有的說買禮物，有的說做賀卡，有的說洗一次腳，有的說做一道菜，最后大家統(tǒng)一意見，覺得洗一次腳、做一道菜最能夠感動媽媽，感受媽媽的辛勞。孩子們回家后用行動送給媽媽一份節(jié)日禮物，由于有親身的體驗，情感真實動人：

媽媽閉上眼睛，舒服地泡著腳，看見媽媽這副模樣，我信心倍增，更加用力地洗掉媽媽腳上的臟東西。洗完了，我把水端回衛(wèi)生間，開始給媽媽按摩腳底，我捏著媽媽那堅硬的腳皮，心想：“媽媽為我付出太多了，我一定要好好報答媽媽。”媽媽似乎很享受我的“服務”。按摩完了，媽媽眼里閃著激動的淚光，說：“我的女兒是天下第一孝順的孩子，我真幸福啊！”我也開心地笑了起來。

隨著5G時代的來臨，上網所需成本大大降低，同時網速大大增加。智能手機的硬件和軟件都在不斷更新升級，以此為基礎，移動短視頻的內容生產和消費就有了堅固的技術保證。

三、教會觀察之方法

觀察不能僅僅憑借濃厚的興趣和明確的任務。若不會觀察，不善于觀察，所得也有限，習作水平也是難以提高的。因此在指導學生觀察事物時，要根據不同的觀察對象，確立不同的觀察點，按照一條主線觀察。

1.有序觀察

小學生的觀察存在無序的問題，他們往往根據自己的喜好將注意力集中在感興趣的點上。針對這一問題，在習作前要著力引導學生進行有序觀察，根據所觀察對象的特點采取相應的觀察方法。如觀察景物，可以按照一定的方位順序，從遠及近，從里到外，或者反之而行；觀察動物、植物，可以采取從整體到局部，或者相反。

如描寫一種水果，在課堂上拿出實物——菠蘿讓學生觀察，先觀察外形，再讓學生摸一摸，最后讓學生展開想象，甚至讓學生聞一聞。學生仔細觀察菠蘿的形狀、大小、表皮，再觀察果肉，從外到內，特別有序，描述時自然層次分明。

靜物觀察要有序，活動的觀察也要有一定的順序?；顒佑^察最常見的先后順序，有時也結合方位之序。經過這樣的觀察，下筆時，就能做到次序井然。

2.細致觀察

我把干雪菊花放進杯子里，她們有的趴著，有的側著身，看起來很沒精神。我瞧見她們可憐巴巴的樣子，就把水倒進了杯子里。雪菊花有了水，一個個慢慢地展開花瓣，就像仙子一樣，穿著黃色的裙子在杯里翩翩起舞。一朵朵菊花仙子綻開了美麗的笑臉，有的像一個美麗的“小公主”在海底世界里跳舞，有的像一把把小花傘，在水中飄來飄去。

——《有趣的胎菊》

學生通過細致觀察，準確把握住胎菊在杯子里的姿態(tài)。入水后更有一系列動作描寫體現學生的細致觀察：展開花瓣、翩翩起舞、綻開笑臉、飄來飄去等。

學生學會觀察胎菊，回家嘗試泡胖大海，運用學到的觀察方法，舉一反三，細致觀察胖大海入水后的變化。學生不僅看到水中的氣泡，胖大海慢慢脹開、越來越胖，最后完全泡開。有的學生還能夠橫看杯子里的胖大海泡開時像棕色巧克力棉花糖，從杯子底看胖大海泡開就像水母，呈現多角度的觀察。讓人有種“橫看成嶺側成峰”的感覺。

3.輔以聯想

僅僅滿足于具體物象的觀察，其結果難免膚淺和板滯，缺乏靈動的色彩。引導學生具象觀察后，應鼓勵他們展開豐富的聯想和想象，促使觀察結果走向深化，所呈現出來的習作將充滿靈動的個性。因此每次指導學生觀察時，我們都要鼓勵他們各抒己見，說出不同的想象或不同的感受。這樣，他們的發(fā)言才能生動形象，富于個性化，表達出來的內心感受才有真實情感。

話音剛落，“木頭人”們就擺出了截然不同的造型：有的抬起左腿，張開雙臂，好像“雄鷹展翅”；有的用雙手拉著耳朵，撐起鼻子，擺出了“豬八戒”的樣子；還有的則是抬起右腿，一只手擺在額頭上，兩只眼睛看著前方，炯炯有神，仿佛遠方有什么東西吸引著他。我兩手翹起蘭花指，眼睛順著手指的方望去，仿佛在唱京劇一般。逗笑人也使出渾身解數。他們一邊做著鬼臉一邊唱：“喜羊羊，美羊羊……”

學生觀察木頭人游戲中同學的表現時，看到有的抬起左腿，張開雙臂，聯想到“雄鷹展翅”；看到有的抬起右腿，一只手擺在額頭上，兩只眼睛看著前方，聯想到遠方有東西吸引他。這樣的聯想為觀察插上騰飛的翅膀，文章顯得特別生動。

總而言之，小學生不是沒有可寫的材料，而是缺乏觀察的能力。所以，學會觀察，善于觀察，勤于觀察，便能激發(fā)學生習作熱情，使其感到有話可寫，從而產生強烈的習作欲望，這是小學生提高習作水平的一大制勝法寶。

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，紀強，譯.北京：教育科學出版社，1983.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，董友，張德廣，譯.天津：天津人民出版社，1981.

2014-11-26

吳雅卿(1967- )，女，福建廈門人，廈門第二實驗小學中學高級教師。

G420

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0050-03

1673-9884(2015)02-0050-03