關(guān)愛留守兒童 創(chuàng)建成長(zhǎng)樂園
——以明溪第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

李金祿

(明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 明溪 365200)

關(guān)愛留守兒童 創(chuàng)建成長(zhǎng)樂園
——以明溪第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

李金祿

(明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 明溪 365200)

通過(guò)對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀分析，倡導(dǎo)以關(guān)愛、激勵(lì)、引導(dǎo)為主的留守兒童教育方式和家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體齊抓共管的教育格局，為留守兒童創(chuàng)建幸福成長(zhǎng)的樂園。

關(guān)愛；留守兒童；三位一體；成長(zhǎng)樂園

我校本學(xué)年有留守兒童510人，占全校學(xué)生總數(shù)的40%，從該群體人數(shù)這一層面可以看出加強(qiáng)留守兒童教育的重要性。由于“留守兒童”特殊的家庭監(jiān)護(hù)機(jī)制，其教育管理能力、監(jiān)護(hù)能力相對(duì)薄弱，引發(fā)一些留守兒童產(chǎn)生了親情缺失、我行我素、逃課失學(xué)、打架斗毆等嚴(yán)重心理問題和行為道德問題，給社會(huì)、學(xué)校教育帶來(lái)許多困難和挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)留守兒童教育，探尋好方法和新思路，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)幸福成長(zhǎng)的樂園已刻不容緩、迫在眉睫。

一、我校留守兒童教育的現(xiàn)狀分析

留守兒童問題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問題?！?012年全國(guó)留守兒童健康人格研討會(huì)”上的“留守兒童健康人格報(bào)告”中提到：“留守兒童”的問題主要是性格上的缺陷，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)消極、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動(dòng)等方面，究其主要原因有以下三個(gè)方面：

(一)親情關(guān)愛嚴(yán)重缺失

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母和親人的關(guān)愛和溝通，在學(xué)習(xí)和生活中享受不到父母的關(guān)懷，得不到父母生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)幫助，特別是在遇到困難和遭受挫折時(shí)得不到父母的支持與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了留守兒童親情的缺失。

(二)管理監(jiān)護(hù)能力薄弱

由于家庭中原有的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)被打破，大部分留守兒童是由祖輩或親友構(gòu)成的家庭監(jiān)護(hù)。祖輩大多比較寵孩子，溺愛孩子的現(xiàn)象比比皆是，而且大多數(shù)是老年人，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，與孩子在交流溝通上存在困難，不能在學(xué)習(xí)和心理上給予幫助和指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到教育責(zé)任。親友則顧慮不是自己的孩子而不敢大膽管教。長(zhǎng)此以往，留守學(xué)生產(chǎn)生一系列嚴(yán)重心理問題和行為道德問題，給學(xué)校、社會(huì)教育帶來(lái)許多困難和挑戰(zhàn)。

(三)社會(huì)教育嚴(yán)重缺失

社會(huì)教育和關(guān)愛的嚴(yán)重欠缺，使部分留守兒童逐漸偏離正確的人生軌道。留守兒童由于年紀(jì)小，缺乏對(duì)事物正確判斷力，加上處于青春發(fā)育期，很容易受到校外現(xiàn)代媒體、社會(huì)不良信息的影響。

二、加強(qiáng)留守兒童教育的主要做法

兒童的教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)留守兒童的教育更是如此。如何加強(qiáng)和改進(jìn)留守兒童教育現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)了幾年的摸索和實(shí)踐，形成了一套切實(shí)可行的留守兒童教育方法和流程，收到了良好的教育成效。

(一)建好“一個(gè)家”

組建以學(xué)校為大家，班級(jí)為小家的明溪二小留守兒童之家，校長(zhǎng)是大家長(zhǎng)，班主任是小家長(zhǎng)。建立科技展館、制作室、實(shí)驗(yàn)室，開辟開放式圖書走廊、書香小屋、電子閱覽室以及極具內(nèi)涵的書香園、科體園、生態(tài)園和寬敞的室內(nèi)體藝館。留守兒童之家積極組織開展冬、夏令營(yíng)和科、體、藝各種興趣活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓留守兒童在學(xué)校這個(gè)大家庭里生活愉快，學(xué)習(xí)開心，快樂成長(zhǎng)。

(二)用好“兩個(gè)陣地”

堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為留守兒童教育的主陣地。首先要轉(zhuǎn)變品德與生活(社會(huì))學(xué)科教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)品德課教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，深入研究留守兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以激勵(lì)表?yè)P(yáng)、溝通疏導(dǎo)、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主的正面教育，把課堂所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行拓展和延伸，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的有效教育效果。其次，把學(xué)生品德教育內(nèi)容滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，要求各學(xué)科老師注意挖掘教材的內(nèi)在德育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)留守兒童進(jìn)行良好行為習(xí)慣教育、民主法制教育和中華傳統(tǒng)美德教育，寓德于教學(xué)之中，努力做到滲透自然，知情結(jié)合，潤(rùn)物無(wú)聲。

(三)落實(shí)“三類幫扶”

每學(xué)年我校都要對(duì)留守兒童的情況進(jìn)行摸底了解，掌握留守兒童的家庭、經(jīng)濟(jì)、身體、學(xué)習(xí)等情況，然后把留守兒童按照學(xué)習(xí)后進(jìn)、經(jīng)濟(jì)困難、心理缺陷分成三類，再對(duì)問題留守兒童逐一幫扶。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的留守兒童，老師給予耐心幫助，同學(xué)和他結(jié)成學(xué)習(xí)、生活上的好朋友，熱心幫助他克服困難。對(duì)于心理困惑的留守兒童，主要是對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與愛心媽媽結(jié)對(duì)，讓愛心媽媽幫助他們打開“心結(jié)”，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。對(duì)于生活貧困的留守兒童，學(xué)校將他們與黨員教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，黨員教師在經(jīng)濟(jì)和生活上給予留守兒童幫助和支持。通過(guò)各種形式的幫扶，形成一個(gè)科學(xué)合理有效的幫扶體系。

(四)落實(shí)“四項(xiàng)工作”

1.傾情關(guān)愛。為留守兒童捐贈(zèng)生活和學(xué)習(xí)用品；利用親情網(wǎng)絡(luò)室為留守兒童提供與在外父母視頻的交流平臺(tái)，幫助留守兒童與父母進(jìn)行書信和電話交流，讓留守兒童能經(jīng)常與父母保持聯(lián)系。

2.表彰激勵(lì)。把激勵(lì)表?yè)P(yáng)作為加強(qiáng)留守兒童教育的一項(xiàng)有效措施，專門設(shè)立留守兒童的表彰項(xiàng)目，對(duì)表現(xiàn)突出的留守兒童給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.教育轉(zhuǎn)化。主要是針對(duì)學(xué)習(xí)困難、心理困惑的學(xué)生定期開展心理疏導(dǎo)，通過(guò)“知心姐姐信箱”，與知心姐姐進(jìn)行心理溝通和心靈交流，對(duì)他們的思想、情感以及心理活動(dòng)進(jìn)行疏導(dǎo)、引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。利用主題班會(huì)、主題活動(dòng)、共建教育等平臺(tái)，教育轉(zhuǎn)化問題留守兒童。

4.家校配合。建立完善留守兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制。每學(xué)期舉辦“留守兒童”監(jiān)護(hù)人座談會(huì)、培訓(xùn)班、家長(zhǎng)會(huì)，就“留守兒童”教育管理進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，科任教師定期(每月1次)到留守兒童家中訪問交流。

(五)優(yōu)化“五個(gè)結(jié)對(duì)”

黨員與經(jīng)濟(jì)貧困留守兒童結(jié)對(duì)；學(xué)科帶頭人或骨干教師與學(xué)習(xí)后進(jìn)留守兒童結(jié)對(duì)；心理學(xué)功底深厚的事業(yè)心強(qiáng)、愛心重的老師與心理缺陷的留守兒童結(jié)對(duì)；優(yōu)秀留守兒童與問題留守兒童結(jié)對(duì)；優(yōu)秀學(xué)生與問題留守兒童結(jié)對(duì)。每個(gè)幫扶者要與幫扶留守兒童簽訂結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議，從留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、身體、行為和心理等方面，給予親人般的關(guān)愛，幫助其健康成長(zhǎng)。

[1]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005(1).

[2]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(7).

[3]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005(1).

[4]周宗奎，孫曉軍，劉亞.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(1).

[5]時(shí)偉，謝振榮.農(nóng)村留守兒童家庭道德教育缺失的思考[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2007(5).

[6]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(3).

2014-12-15

李金祿(1964- )，男，福建三明人，明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師。

G416

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0020-02

1673-9884(2015)02-0020-02