學(xué)校教研文化建設(shè)的積弊分析與策略芻議

顧建德

(資中縣金李井鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 資中 641200)

學(xué)校教研文化建設(shè)的積弊分析與策略芻議

顧建德

(資中縣金李井鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 資中 641200)

學(xué)校教研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，它對促進(jìn)教師發(fā)展乃至學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，都具有獨(dú)特而重要的價(jià)值。新形勢下，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識教研文化建設(shè)的價(jià)值和意義，認(rèn)真改進(jìn)傳統(tǒng)教研工作中的各種弊端，切實(shí)轉(zhuǎn)變理念、完善制度、優(yōu)化行為、加強(qiáng)保障，努力構(gòu)建立足于校本、建基于新課改的理想的學(xué)校教研文化。

學(xué)校教研文化建設(shè)；積弊；策略；

學(xué)校教研文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，是一所學(xué)校的教師在長期教研實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展起來的，為大多數(shù)人所認(rèn)同和接受的思想境界、價(jià)值取向和精神風(fēng)貌，是全體教師對事業(yè)的工作熱情、科學(xué)態(tài)度、寶貴經(jīng)驗(yàn)的濃縮與提煉。

當(dāng)一種制度或模式具有了文化性意義，這種制度或模式就具備了動力場效應(yīng)，就能對群體成員起到感染、引領(lǐng)、推動和凝聚作用。學(xué)校教研文化由于關(guān)涉教師價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的塑造，因而對促進(jìn)教師發(fā)展具有獨(dú)特和重要價(jià)值。與一切改革和創(chuàng)新一樣，學(xué)校教研文化建設(shè)也要根據(jù)現(xiàn)代教育和教師發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行思維的更新和方法的提升。在新課改的語境和要求下，教師既是教育者，也是研究者，更是推進(jìn)學(xué)校教育改革和發(fā)展的主體力量，因而認(rèn)真研究并大力開展學(xué)校教研文化建設(shè)，不斷克服傳統(tǒng)教研文化的積弊，構(gòu)建新型的理想的教研文化，對每所學(xué)校來說都很有必要。

一、學(xué)校教研文化建設(shè)的積弊分析

自近代引入學(xué)校教育以來，我國各級各類學(xué)校就比較重視教育科研工作。當(dāng)前，幾乎所有學(xué)校都按學(xué)科設(shè)立了教研組，很多學(xué)校還建立了教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但對教研文化的建設(shè)，很多學(xué)校尚缺乏足夠認(rèn)識，也沒有積極主動采取相應(yīng)措施；同時受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀、教研管理機(jī)制和實(shí)際存在的應(yīng)試教育的約束和影響，很多學(xué)校的教研活動徒具形式，教師多數(shù)時間處于被動應(yīng)付狀態(tài)，深入開展教育科研未能成為教師的自覺行為和職業(yè)生存方式。主要體現(xiàn)在三方面：

(一)價(jià)值取向不當(dāng)

學(xué)校教研工作的核心價(jià)值應(yīng)是促進(jìn)教師在專業(yè)上不斷發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)校和學(xué)生不斷發(fā)展，因而參與教育科研本應(yīng)成為教師一種長期的職業(yè)自覺。然而一直以來，很多學(xué)校的教研工作卻主要圍繞四個取向來運(yùn)轉(zhuǎn)。一是為完成上級或?qū)W校給定的任務(wù)，以期通過各類指標(biāo)性考核。于是教育科研在學(xué)校就成了為做而做的任務(wù)性、事務(wù)性工作，折射不出多少理想情懷和長遠(yuǎn)追求。二是為教師評職晉級。一些教師承擔(dān)科研項(xiàng)目的功利性目標(biāo)十分明確，就是為評職晉級，一旦職級到了一定高度，就不愿再下功夫從更高更深層面去進(jìn)行探索和研究。三是為學(xué)生考出好的成績和名次。雖經(jīng)多年批判，但在實(shí)際教育過程中，應(yīng)試教育的積弊似乎從未有過實(shí)質(zhì)性弱化，這使得學(xué)校教研工作被迫以研究如何讓學(xué)生取得好的考試成績?yōu)樽钪匾繕?biāo)，體現(xiàn)在具體實(shí)踐中又被不斷的概念化、數(shù)據(jù)化，呈現(xiàn)出無視周期規(guī)律、強(qiáng)調(diào)機(jī)械運(yùn)作的特點(diǎn)，從而拋棄了對教研對象、內(nèi)容、方法以及研究者素質(zhì)、合作精神、交流途徑、研討方式等重要元素的組合、構(gòu)建與提升，從而造成一種畸形的教研氛圍，表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利色彩。四是僅僅為做好某次教學(xué)表演。這種情況以上公開課為甚，為了讓一次公開課表演得更好，教師們在一起研究各種細(xì)節(jié)，反復(fù)演練，但一旦公開課完畢，很少有學(xué)校還會組織教師進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、研討和反思，以進(jìn)一步拓展教育科研資源。在這幾個功利性價(jià)值取向的導(dǎo)引下，久而久之，學(xué)校教研活動就染上了膚淺媚俗之氣，從而弱化了教研的價(jià)值和意義。

(二)管理制度呆板

學(xué)校不是通過對教研工作深刻意義的認(rèn)識和把握，設(shè)計(jì)能提高教師主觀能動性、既有統(tǒng)一規(guī)范又利于促進(jìn)教師個性化發(fā)展的教研工作管理規(guī)定，而是以陳舊呆板、徒具形式的制度來規(guī)范和制約教師的教研行為。諸如要求教師每學(xué)期聽幾節(jié)課、寫幾篇教案、開幾次會、交流或發(fā)表幾篇文章等等；學(xué)校的教研管理機(jī)構(gòu)要么無所作為，要么管得過多過細(xì)，甚至細(xì)到連每一項(xiàng)具體的教研任務(wù)、項(xiàng)目和活動也進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和布署，卻往往忽視了與教師的聯(lián)系、交流和溝通，而且也很少讓教師自主提出有想法、有創(chuàng)意的教研取向或自己組織各類教研活動，使得布置的教研任務(wù)常常與教師的興趣和特長脫節(jié)，無形中抑制了教師的主動積極性，帶來的效果也不好。換言之，教研工作管理中的“教師主體”地位還不夠突出，教師的“自主、合作、探究式”教研沒有得到更好的激勵和開發(fā)。

(三)運(yùn)作過程機(jī)械

學(xué)校為追求教研工作在短期內(nèi)出效益，往往把具有不同個性特長的教師集合在單一的研究項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一、過程標(biāo)準(zhǔn)、行動一致，如實(shí)行單一的課堂教學(xué)與評價(jià)模式，采用固定的教研評估體系和評價(jià)量表，但卻忽視了對教師個體的關(guān)注與支持，忽視了對不同學(xué)科乃至不同年級的教研實(shí)行區(qū)別化操作和評價(jià)，在追求統(tǒng)一規(guī)范的同時扼殺了教師的個性，淹沒了教師潛在的創(chuàng)造力，也未能很好的突顯不同學(xué)科、不同年級的教研特色。而且多數(shù)學(xué)校在開展教研活動時，從方法到流程，都不外乎是多年不變的那幾招，久而久之，就讓教師倍感乏味，毫無興趣，只好年復(fù)一年的勉強(qiáng)應(yīng)付和被動參與，很多教研活動逐漸變成了一種沒有創(chuàng)意，沒有活力的呆板形式。

二、學(xué)校教研文化建設(shè)的策略芻議

學(xué)校教研文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理層、教研組、年級組、備課組和各學(xué)科教師精誠團(tuán)結(jié)，通力合作，充分發(fā)揮集體的協(xié)同作用和個人的主觀能動性來共同建設(shè)。主要解決三個基本問題：學(xué)校教研文化建設(shè)為了什么(目標(biāo))，主要應(yīng)從哪些方面著手(內(nèi)容)，如何進(jìn)行正確而有效的操作(路徑)。

(一)學(xué)校教研文化建設(shè)的基本目標(biāo)

學(xué)校教研文化建設(shè)的基本目標(biāo)，是通過科學(xué)的途徑和方法建構(gòu)起較為理想的教研文化，從而幫助全體教師形成自覺開展教育科研的意識，掌握先進(jìn)的教育理念，以及獨(dú)立與合作開展教育科研的技能和方法，不斷提高教師的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)，有效改善教學(xué)行為，取得最佳教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展，并建構(gòu)起適應(yīng)新課改要求的輕負(fù)高效的教學(xué)機(jī)制。而所謂理想的教研文化，在不同學(xué)校雖然應(yīng)有不同特色，但不同學(xué)校在教研文化建設(shè)應(yīng)該達(dá)成的理想狀態(tài)上，似應(yīng)具備一些共同特點(diǎn)，如：終身學(xué)習(xí)的教研文化、民主和諧的教研文化、協(xié)作互助的教研文化、精進(jìn)致遠(yuǎn)的教研文化、開放包容的教研文化、求真務(wù)實(shí)的教研文化、高效創(chuàng)新的教研文化、和而不同的教研文化、學(xué)生為本的教研文化、立足于人的發(fā)展的教研文化、立足于校本研究的教研文化，等等。

(二)學(xué)校教研文化建設(shè)的主要內(nèi)容

1.教研理念的熔鑄。這是學(xué)校教研文化建設(shè)能否達(dá)致理想狀態(tài)的前提和關(guān)鍵。教研工作要做好，需要學(xué)校和教師在精神理念上達(dá)到一定高度，一是學(xué)校的教研理念達(dá)到一定高度，二是教師的思想認(rèn)識達(dá)到一定高度。學(xué)校教研理念的高度，可以反映出一所學(xué)校特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和眼界的高下。如果開展教育科研僅僅是為上好一堂課，僅僅是為不斷提升學(xué)生考試成績，那這是比較低層次的教研理念，真正高層次的教研理念，應(yīng)該是著眼于教師和學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于人的生命質(zhì)量的提升。要通過不斷開展豐富多彩的教育科研活動，讓教師精神空間不斷豐沛，人文素養(yǎng)日益完善，個體生命更有質(zhì)量，在這樣的教師指導(dǎo)下，他的學(xué)生的精神空間才會更加豐沛，素養(yǎng)才會不斷提高，生命才會充滿質(zhì)量。而理想的教研文化建設(shè)，需要教師個人具備現(xiàn)代的教育理念，理解和掌握新課改的實(shí)質(zhì)和要求，能夠認(rèn)識教育科研的重要意義，把握教育科研的正確方向。

2.教研制度的完善。理念確立以后，很重要的一步就是制度的完善。因?yàn)榻萄兄贫鹊慕ㄔO(shè)是維系教研秩序、不斷推進(jìn)教育科研的最有力保障。杜威認(rèn)為，制度是為人而設(shè)的，而非人為制度而設(shè)?；诮萄械母灸康脑谟诖龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，因此科學(xué)的教研制度必然是理想和現(xiàn)實(shí)、繼承和創(chuàng)新、行為和價(jià)值的統(tǒng)一；必然在功能特點(diǎn)上，體現(xiàn)出引領(lǐng)和激勵；在文化特點(diǎn)上，體現(xiàn)出人文關(guān)懷；在內(nèi)容特點(diǎn)上，體現(xiàn)出規(guī)范和創(chuàng)新。學(xué)校教研制度的建設(shè)，應(yīng)圍繞教研總體目標(biāo)，從有利于調(diào)動教師自覺開展教育科研的積極性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教研管理制度的弊端，構(gòu)建起既體現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一意志、又讓個人心情舒暢，既有總體規(guī)范、又有個性方案，既有約束、又有激勵，既便于學(xué)校全面協(xié)調(diào)、又給教師創(chuàng)新研究以空間，既體現(xiàn)常規(guī)性、又體現(xiàn)動態(tài)性的一系列科學(xué)的教研管理制度。

3.教研行為的規(guī)范。促進(jìn)教師養(yǎng)成符合學(xué)校辦學(xué)理念和總體要求的積極向上的教研行為狀態(tài)，是學(xué)校教研文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不斷優(yōu)化和提升教師的教研行為狀態(tài)，包括優(yōu)化提升其精神狀態(tài)、工作態(tài)度和研究的方式方法。理想的教研精神態(tài)度應(yīng)該是樂觀、向上、主動、積極、刻苦、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等等；理想的教研方式方法應(yīng)該是科學(xué)、合作、創(chuàng)新，通過自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，不斷取得新的教研成果，并進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我完善和學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教研環(huán)境的改造。教研文化建設(shè)要抓出成效，除了不斷提升人的思想認(rèn)識水平，充分調(diào)動人的積極性，切實(shí)規(guī)范人的行為，不斷完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度外，另一項(xiàng)很重要的基礎(chǔ)性工作，就是為教師開展教育科研提供必要的物質(zhì)保障。特別是要營造良好的環(huán)境氛圍，讓教師能夠在環(huán)境優(yōu)美、氣氛和諧的校園里，心情舒暢的開展教育科研，同時還要為教師提供良好的教育科研條件，如教育信息化環(huán)境建設(shè)等等。

(三)學(xué)校教研文化建設(shè)的有效路徑

學(xué)校教研文化建設(shè)要圍繞學(xué)校總體的辦學(xué)目標(biāo)和教研目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校教研管理機(jī)構(gòu)、教研組、年級組、備課組和教師的積極性，立足校本，形成合力，從精神理念、制度規(guī)范、行為狀態(tài)、環(huán)境設(shè)施等各方面，結(jié)合現(xiàn)代教育特別是新課改的發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)校和教師群體的實(shí)際狀況，努力構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的充滿活力的校本教研機(jī)制，并充分激發(fā)教師從事教研的潛力和動力，使教師真正做到“在工作中研究、在研究中工作”，“以教學(xué)帶研究、以研究促教學(xué)”，進(jìn)而打造起理想的校本教研文化。

1.加強(qiáng)全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重構(gòu)正確的教育價(jià)值觀和教研理念。教育價(jià)值觀和教研理念的整合與重構(gòu)，是學(xué)校教研文化建設(shè)的內(nèi)核和先導(dǎo)，無論是學(xué)校層面還是教師層面，都需要直面新時代教育的需要，根據(jù)新課改的要求，整合與重構(gòu)新的教育價(jià)值觀和教研理念。最好的途徑就是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要通過組織多層次、多類型、高效的校本教研培訓(xùn)，開展“打造學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型教師”等活動，以及“走出去、請進(jìn)來”等對外交流活動，并將集體培訓(xùn)與個人自學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)和教師真正轉(zhuǎn)變理念，樹立現(xiàn)代教育理念，更加重視校本教研，尤其要讓教師把自覺開展教育科研視為終生的職業(yè)生存方式和提高職業(yè)技能的主要途徑。

2.以推進(jìn)教研制度轉(zhuǎn)型為抓手，激勵教師積極投身教育科研。傳統(tǒng)的學(xué)校教研管理制度，往往以限制、規(guī)約、懲罰的形態(tài)出現(xiàn)，容易使教師產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而采取被動應(yīng)付姿態(tài)。而新型教研文化的建設(shè)，雖然仍離不開制度的限制性和約束性，但卻更注重制度的育人價(jià)值和轉(zhuǎn)化效應(yīng)。所謂育人價(jià)值，即將教研制度作為教師專業(yè)發(fā)展和生命成長的推動力量。而轉(zhuǎn)化效應(yīng)，則是以制度作為新的教育理念和價(jià)值觀向教師行為轉(zhuǎn)化的中介。為此，有必要對學(xué)校原有的教研制度進(jìn)行診斷分析、整合重組，剔除那些消極的、死板的、意義不大的規(guī)范和要求，努力構(gòu)建一套更加科學(xué)有效的管理機(jī)制來幫助和引領(lǐng)教師，從而更充分地調(diào)動起教師的內(nèi)在發(fā)展需求，使其積極主動投身到教育教學(xué)研究中來，持續(xù)提高研究能力和水平。

3.關(guān)注教學(xué)研究過程，不斷優(yōu)化教研行為、提升教研成效。理想的教研文化的形成，必須落腳在每位教師行為方式的轉(zhuǎn)變上。在這一過程中，要讓教師接受和理解新的教研文化并不難，難的是讓教師積極行動起來，自覺主動的讓新的教研文化在教育實(shí)踐中扎下根來。為此，學(xué)校要通過教育培訓(xùn)、精神激勵和物質(zhì)獎勵，與教師加強(qiáng)溝通、探討和交流，幫助教師獲得更多好的科研項(xiàng)目，建構(gòu)更有意義、更有成效的教研活動，讓教師在實(shí)踐中體悟到學(xué)校教研文化的意義和價(jià)值，逐步改變和優(yōu)化自身的行為方式，進(jìn)而形成良好的教研風(fēng)氣。尤其要高度重視教學(xué)研究的過程，做到“六個重視”：重視教師日常研討，鼓勵教師之間開展平等對話、深度會談、合作與協(xié)商；重視交流研討的話題選擇，不斷開闊教師視野；重視與課堂教學(xué)實(shí)境相聯(lián)系，避免教研與課堂教學(xué)脫節(jié)；重視協(xié)同解決問題，幫助教師從學(xué)科整合走向文化整合；重視對課程目標(biāo)的把握，培養(yǎng)教師自覺提升研修素養(yǎng)；重視課后反思和追問，進(jìn)一步拓展教師發(fā)展空間。

4.強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其要充分發(fā)揮教研組長作用。多數(shù)教研活動需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成，因此一定要加強(qiáng)教研組、備課組、年級組等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓大家互助合作，不斷提升研究成效和教育教學(xué)效果。在這些團(tuán)隊(duì)中，最重要的是圍繞學(xué)科而構(gòu)建的教研組，教研組長應(yīng)成為教研組文化重建的第一責(zé)任人。責(zé)任人不同于管理者，他與教師之間的關(guān)系并非管與被管的關(guān)系，而是責(zé)任人與合作者的關(guān)系。這就意味著教研組長不僅承擔(dān)著組織協(xié)調(diào)職責(zé)，還要致力為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長提供舞臺和空間。為此，應(yīng)引導(dǎo)教研組長逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的策劃能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，不僅要善于策劃教研組的日常教研活動，而且能夠幫助、引導(dǎo)每位教師制定針對性的教研目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的可行性措施。

5.不斷改善硬件設(shè)施，為教研文化建設(shè)“搭好臺”。強(qiáng)化校本教研，以學(xué)校為研究主陣地，是新形勢下教研文化建設(shè)的必由之路。為此各學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)和教育科研的需要，加大對辦學(xué)條件的改造力度，適時完善教學(xué)、辦公、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等條件，從而為教師從事教育科研提供良好的環(huán)境氛圍和物質(zhì)設(shè)施，使廣大教師能夠心情舒暢、心無旁鶩地開展教學(xué)研究，從而不斷推進(jìn)和完善學(xué)校的教研文化建設(shè)。

總之，學(xué)校教研文化建設(shè)對于學(xué)校文化的完善與發(fā)展，對于持續(xù)提升教育教學(xué)成效，對于教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，都有著極其重要的作用。新形勢下，每所學(xué)校都應(yīng)充分認(rèn)識教研文化建設(shè)的價(jià)值和意義，認(rèn)真改進(jìn)傳統(tǒng)教研工作中的各種弊端，切實(shí)轉(zhuǎn)變理念、完善制度、優(yōu)化行為、加強(qiáng)保障，努力構(gòu)建立足于校本、建基于新課改的理想的學(xué)校教研文化。

[1]宗志福.試論新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)教研文化的重建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006(1).

[2]孫元濤.學(xué)校教研文化重建論略[J].教育科學(xué)論壇,2007(10).

[3]李保明.理想教研文化的建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2008(1).

[4]張澤穎.試論現(xiàn)代教研組文化及其構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2011(7).

2014-11-11

顧建德(1962- )，男，四川資中人，資中縣金李井鎮(zhèn)中心學(xué)校高級教師。

G471.2

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0016-04

1673-9884(2015)02-0016-04