初中生自我培養(yǎng)意識探究

楊 星

(政和縣鐵山中學(xué)，福建 南平 353600)

初中生自我培養(yǎng)意識探究

楊 星

(政和縣鐵山中學(xué)，福建 南平 353600)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主旨是增長知識和培養(yǎng)能力，其核心是自我培養(yǎng)意識。從自我培養(yǎng)意識問題的提出，自我培養(yǎng)意識的啟迪、激勵，自我培養(yǎng)意識的啟迪激勵的教學(xué)效用等方面，對初中生自我培養(yǎng)意識問題進(jìn)行探究。

初中思想品德；素質(zhì)教育；自我培養(yǎng)意識；教學(xué)效用

針對初中生存在的學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)被動、依賴的情況，思想品德教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由原有的被動依賴向積極主動轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自我培養(yǎng)意識問題的思考

思考之一：據(jù)解剖統(tǒng)計，人是地球上最具智慧的，人腦約有140億個腦細(xì)胞，這是地球上所有動物無法比擬的。但人的大腦細(xì)胞的利用率卻非常低，大約不足10%，另外90%則還處于睡眠、潛藏狀態(tài)，開發(fā)、挖掘人類所具有的潛能是教育工作者的崇高使命。[1]

思考之二：從心理角度看，人在成長過程中，有獨立的需求和表現(xiàn)欲，隨著年齡的增長，大腦信息量的增加，他們開始挑戰(zhàn)父母的“權(quán)威”；在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為對教師所講授的知識的“懷疑”。學(xué)生的這些顯意識，是教師在對學(xué)生開展能力培養(yǎng)時應(yīng)正視的閃光點。

思考之三：教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識活動，在教學(xué)活動中，學(xué)生通過自身獨特的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在汲納前人所積累的知識、經(jīng)驗，并將這些知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的同時培養(yǎng)其能力，以實現(xiàn)自身發(fā)展的。在這個認(rèn)識活動中，作為認(rèn)識主體的學(xué)生，對于知識的選擇和加工具有很強的能動性，并且表現(xiàn)出不同的個性特征。

唯物主義辯證法認(rèn)為，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。而目前初中生普遍存在的是自我學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動、依賴，似乎學(xué)習(xí)是父母、教師的要求，因而學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)多進(jìn)行初中生能力培養(yǎng)及自我培養(yǎng)意識問題的教學(xué)嘗試。

二、在課堂教學(xué)活動嘗試自我培養(yǎng)意識的啟迪、激勵

人類智慧、潛能的發(fā)揮，可歸結(jié)為兩種情境：其一是順境，在輕松愉快的環(huán)境和和諧民主的氣氛中，在贊揚與鼓勵下，人們勇于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)，從而實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)；其二是逆境，人們正在進(jìn)行中的發(fā)展受到外來的阻礙，甚至外來的阻礙危及生命時，體內(nèi)潛能得以迸發(fā)。對中學(xué)生的能力培養(yǎng)、潛能激發(fā)，應(yīng)該建立在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，在贊揚與鼓勵的氣氛里，讓學(xué)生感受自我，實現(xiàn)自我培養(yǎng)需求。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生相信自我，敢于質(zhì)疑

古人言，“學(xué)起于思，思源于疑”。自我培養(yǎng)意識的著力點是“問題”，把問題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動更具針對性，有的放矢。為讓學(xué)生相信自我，養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其思維的積極發(fā)展，在教學(xué)中，除了向?qū)W生傳遞知識，也給予學(xué)生一定的自由度，盡可能為他們提供提問的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿，選擇不同的活動方式和內(nèi)容，使其在獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。

對學(xué)生積極思考所提出的問題，教師要以認(rèn)真的態(tài)度加以解釋、說明，對學(xué)生富于智慧的思想要給予及時充分的肯定與贊揚；對學(xué)生提出的較不成熟的思想，教師也應(yīng)肯定其積極主動的學(xué)習(xí)精神，并指出其問題的不足所在。只有為學(xué)生提供良好的心理氛圍，才能使學(xué)生更好地感受自我，充分表現(xiàn)自己，增強自我培養(yǎng)意識，做到想說、肯說、敢說、敢問，真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體。

2.鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勤于思考，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言

人的思維活動是建立在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，豐富的知識經(jīng)驗、大量的信息有利于人們用舊知識同化新知識，實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為鼓勵學(xué)生大膽提問，教師要允許學(xué)生提出不同的問題，并對學(xué)生的疑問及時做出適合學(xué)生知識、心理水平的回答或解釋，這樣才有利學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的疑問，在質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑的過程中學(xué)到知識、培養(yǎng)能力。

例如，在教學(xué)完我國的選舉制度后，學(xué)生知道在我國年滿18周歲的中國公民，如果沒有被剝奪政治權(quán)利則享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生思考此問題，但沒有直接要求回答在我國哪些人享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，而是從以下幾方面來設(shè)定：

(1)某人，今年18周歲，中國國籍，問：是否有選舉權(quán)和被選舉權(quán)？

(2)某人，今年18周歲，中國國籍，如果因犯罪被判刑，問：是否有選舉權(quán)和被選舉權(quán)？

(3)某人，今年23周歲，中國國籍，現(xiàn)居住在國外，問：是否有選舉權(quán)和被選舉權(quán)？

(4)某人，今年30周歲，中國人，現(xiàn)取得美國國籍，問：是否有選舉權(quán)和被選舉權(quán)？

當(dāng)學(xué)生不會回答問題時，教師應(yīng)積極鼓勵他們繼續(xù)思考，同時作出必要的提示和引導(dǎo)。對學(xué)生不正確的提問，切忌用漠視的態(tài)度對待，切忌對他們的問題敷衍了事，更不能嘲諷或粗暴地斥責(zé)，否則，學(xué)生剛剛萌發(fā)的質(zhì)疑精神就容易被扼殺，其自我培養(yǎng)意識的激勵也容易被扼殺于“搖籃”之中。

三、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，嘗試自我培養(yǎng)意識的體驗，激發(fā)其潛能

1.學(xué)生自我培養(yǎng)意識的“課堂教學(xué)”嘗試

為更好地完成教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生自我培養(yǎng)意識的激勵和潛能的激發(fā)，在一些內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，進(jìn)行自我培養(yǎng)意識的體驗，激發(fā)其潛能：

(1)學(xué)生備課：學(xué)生通過自己的努力自學(xué)新課的內(nèi)容；

(2)學(xué)生授課：學(xué)生在備課后上臺授課，發(fā)表他對本課內(nèi)容，特別是重點、難點的觀點，可留下疑難；

(3)學(xué)生評課：針對前面學(xué)生的授課，學(xué)生以自己的課前自學(xué)，對授課同學(xué)的觀點進(jìn)行評課，闡述自己的觀點，并大膽質(zhì)疑；

(4)教師引導(dǎo)：在學(xué)生授課、評課后，教師最后闡述自己的觀點。教師的觀點、思路包括：①充分肯定學(xué)生積極備課并上臺授課、評課的精神和勇氣，同時對課時的知識點進(jìn)行有針對的梳理，闡明自己的觀點；②針對學(xué)生的授課、評課進(jìn)行點評，對學(xué)生充滿智慧的思想予以褒獎，并指出存在的問題和改進(jìn)的方向；③設(shè)置新疑點，布置下堂課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生備好課。

2.及時總結(jié)，讓學(xué)生獲得成功體驗，實現(xiàn)民主氛圍再創(chuàng)造

在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，及時進(jìn)行小結(jié)：①本單元表現(xiàn)較活躍的學(xué)生作個人學(xué)習(xí)發(fā)言，抒發(fā)成功體驗；②教師對表現(xiàn)活躍者予以表彰鼓勵，對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，便于學(xué)生的知識積累，同時氛圍再創(chuàng)造；③本單元表現(xiàn)不夠活躍、不夠主動的同學(xué)作發(fā)言，談他的想法，談他的困難等，積極鼓勵他們參與到教學(xué)活動中來。

總結(jié)是支持學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)活動中獲得質(zhì)疑、授課、評課的成功體驗，給學(xué)生帶來成功快樂的體驗，進(jìn)一步增強他們探究事物的興趣；為實現(xiàn)學(xué)習(xí)民主氛圍再創(chuàng)造，學(xué)生自我培養(yǎng)意識得以良性傳承、科學(xué)發(fā)展。

四、自我培養(yǎng)意識的啟迪、激勵，“教學(xué)嘗試”的教學(xué)效用

通過“教學(xué)嘗試”，所教班級學(xué)生由于自我培養(yǎng)意識的增強，學(xué)習(xí)由原有的被動依賴向積極主動轉(zhuǎn)化；學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)效用體現(xiàn)在：

1.有利于提高學(xué)習(xí)興趣，扎實掌握知識

列寧說，在糾正自己的錯誤中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法。以往課堂學(xué)生處于被動地位，大腦的思維不夠活躍，這不僅不利知識的掌握，也無法提高能力。通過教學(xué)改革嘗試，特別是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，每個學(xué)生的思維都變得更加積極了，從學(xué)生備課、學(xué)生授課、學(xué)生評課到學(xué)生聽教師的點評，每一個環(huán)節(jié)他們都顯得十分主動，充滿興趣。同時，通過師生多邊活動，學(xué)生在糾正自己錯誤的同時獲得新生，有利于扎實地掌握理論知識。

2.有利于培養(yǎng)能力，提高語言表達(dá)水平

每個人都具有潛能，而要將潛在的能力變成現(xiàn)實的能力，僅靠“灌輸”，由外而內(nèi)是不能奏效的，它要求學(xué)生以主動的態(tài)度接受各種刺激，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，減少單純的知識傳遞，努力尋求獲得知識的方法，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，獨立獲得知識。

由于學(xué)生具有某種天生的表現(xiàn)欲望，在和諧、民主的氣氛中，學(xué)生走上講臺，通過授課、評課不斷鍛煉自己，教師期望的眼神，同學(xué)熱烈的掌聲都是他們克服困難的最大動力和自信源泉。在贊揚與鼓勵中，他們即使離開教師，也能對課本知識進(jìn)行獨立的分析、理解、綜合，并運用該知識進(jìn)行解決問題的思維訓(xùn)練，最后用自己的語言加以表達(dá)。這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成良好的獨立獲得知識的習(xí)慣，而且能有效提高自己的語言表達(dá)能力和綜合能力。正如蘇霍姆林斯基所說的，興趣就是“在掌握知識和完成實際任務(wù)的每一具體階段上克服困難的過程中，表現(xiàn)出來的精神滿足感”，這也是我們課堂教學(xué)所追求的良性循環(huán)。

3.有利密切師生關(guān)系，拉近師生間心的距離

學(xué)生通過備課、授課、評課主動參與到教學(xué)過程，在這雙邊活動中，教師教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的觀點、方法，由學(xué)生自己去思考、分析，得出結(jié)論，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生探求真理過程的知識傳遞者。

同時，學(xué)生上臺授課、評課，臺下精心準(zhǔn)備的知識不一定都在臺上很好地表達(dá)出來，即使是最富于哲理科學(xué)的理論知識和出色的語言表達(dá)也很難滿足幾十人不同口味的要求，為此，學(xué)生在自己上臺授課、評課后能更好地理解教師勞動的艱辛，理解教師對他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。同時，教師處在學(xué)生的位置去聽課，去欣賞，去品味不同水平、不同表達(dá)能力的課，會更加深刻地感受到充分做好課前準(zhǔn)備，流暢、到位語言表達(dá)的重要，也有利于教師向自己提出更高的要求。這一師生位置的互換，能更好地加深彼此的理解，密切師生間的情感，拉近師生間的距離。同時，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)意識的啟迪、激勵，對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。

總之，教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為促進(jìn)者，教師要從過去作為知識傳授者的核心角色中釋放出來，以學(xué)習(xí)能力為重心，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展，“授之以魚，不如授之以漁”。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的同時，突出育人功能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，樹立科學(xué)的價值觀。

[1]春山茂雄.腦力革命[M].鄭民欽,譯.北京：中國對外翻譯出版公司，1998.

2014-10-30

楊星(1973- )，男，福建政和人，政和縣鐵山中學(xué)一級教師。

G631

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0011-03

1673-9884(2015)02-0011-03